К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В МИРОВОМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

реализация в России может быть связана с определенными трудностями. Например, развитая инфраструктура поддержки образовательных видов кредитов еще не разработана; управленческие кадры учебных заведений не имеют достаточного опыта работы с кредитными инструментами для затрат на образовательные технологии.

При определенных условиях можно найти практическое решение рассматриваемых вопросов, которые влияют на развитие финансово-экономического механизма в сфере цифровизации образования. К ним относятся: совершенствование нормативных документов для обеспечения финансово-хозяйственной деятельности; поддержание и развитие налоговой системы, стимулирующей инвестиции в систему цифровизации образования; обеспечение целевого использования средств, выделяемых субъектам Российской Федерации из федерального бюджета и иных централизованных ресурсов; установление с учетом специфики регионов и специализации учреждений профессионального образования порядка определения размеров субсидий и их введение в отдельные национально-административно-территориальные единицы и конкретные учебные заведения.

Важным источником получения дополнительного финансирования для цифровизации образовательных учреждений может быть создание целевых фондов. Можно рекомендовать создание благотворительных фондов в лучших школах и вузах, занимающихся подготовкой специалистов по специальностям и профессиям, которые наиболее востребованы в области (регионе) субъектом. В высших учебных заведениях создание целевых фондов может считаться наиболее целесообразным, если существуют передовые прикладные инновационные технологии обучения, методы обучения и производства для удовлетворения потребностей компаний региона в наборе специалистов требуемой профессии и квалификации. Разработка гранта диктует необходимость участия нескольких сторон одновременно. Среди них есть государственные и образовательные организации, которые мотивируют других участников, в частности различные компании, выступающие финансовыми «донорами» для развития информационных технологий в образовательных учреждениях.

Библиографический список

Таким образом, при условии обеспечения технологического и преподавательского аспектов цифровизации современного образования данный процесс предоставляет реальные возможности для роста человеческого капитала и потенциала развития страны. Согласно прогнозам экспертов, в условиях развития цифровизации возрастет спрос на специалистов в области математики, ИТ, естественных наук и технологий. Целесообразно создавать технологические кластеры таких специалистов в образовании уже сейчас, адаптируя методику их подготовки к новым требованиям времени. При этом сохраняется ведущая социальная функция современной образовательной системы: подготовка и переподготовка необходимых обществу высококвалифицированных и профессионально компетентных специалистов всех профилей, обладающих совершенными ИТ-компетенциями. Не теряют популярности гуманитарные профессии и в первую очередь креативная профессия педагога, носителя инновационных знаний в современных обучающих процессах, готового перманентно повышать квалификацию, деловые и информационно-технологические компетенции, опираясь на инновационные открытия и изобретения в информационно-коммуникативной сфере.

Инновационному процессу цифровизации образования необходим научный мониторинг формирующейся цифровой педагогики, способной определить степень интеграции цифровизации в современную образовательную модель, чтобы сделать ее максимально педагогически плодотворной. Очевидно, что проблема заключается в том, что инновационная практика цифровизации как лучшее новаторское достижение человечества на сегодняшний день все еще опережает в большинстве стран в своем синергетическом развитии цифровую педагогику. Цифровизация образования облегчает доступ к мировым информационным ресурсам и ускоряет глобализацию. При поддержке цифровой педагогики она также способствует совершенствованию форм и содержанию учебного процесса, интеграции учебной, исследовательской и производственной деятельности. Новые инфраструктурные проекты открывают путь как к опыту применения созданных новых знаний, так и к привлечению дополнительных источников финансирования сферы образования.

References

Статья поступила в редакцию 24. 07.20

УДК 37

Ivashkina T.A., senior teacher, Moscow Aviation Institute (National Research University) (Moscow, Russia), E-mail: ivashkinatat@yandex.ru

ON THE DEVELOPMENT OF INNOVATIVE PROCESSES IN THE WORLD OF ADDITIONAL PROFESSIONAL EDUCATION. A characteristic feature of the present time is the activation of innovative processes in education which relates to additional education as a general educational system. The article&s main objective is to investigate the contents, the role and the complex irreversible character of the current innovation processes in continuing professional education in Russia and abroad. The author outlines problems of developing innovative mobile educational models and technologies capable of moving to a higher qualitative level and changing the contents for the socio-economic development of society and improving its living space. The article proves that the teacher training system provides support for the introduction of innovations in the practice of educational institutions by ensuring a wide range of innovative educational services.

Т.А. Ивашкина, ст. преп., ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», г. Москва,

E-mail: ivashkinatat@yandex.ru

К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В МИРОВОМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Активизация инновационных процессов в образовании, которые касаются дополнительного образования как общеобразовательной системы, является характерной чертой нашего времени. Основная задача автора статьи - исследовать содержание, роль и сложный необратимый характер современных инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования в России и за рубежом. Рассмотрена проблематика разработки мобильных образовательных моделей и технологий инновационного характера, способных переходить на новый уровень качества и менять свое содержание в целях социально-экономического развития общества и улучшения его жизненного пространства. В статье также обосновано, что система повышения квалификации педагогов обеспечивает поддержку внедрения инноваций в практику образовательных учреждений посредством широкого спектра инновационных образовательных услуг.

Кточевые слова: дополнительное профессиональное образование, инновация, процесс, учащиеся, развитие, образовательное учреждение, преподаватель.

Активный процесс формирования социально ориентированной рыночной экономики объективно должен сопровождаться соответствующим научным обеспечением, которое предусматривает проведение результативных и практически полезных научных исследований, прежде всего, социально-экономического направления в сфере профессионального образовхния. В условиях становления информационного общества и развития цифровой экономики в мире, а также активных процессов глобализации и интеграции России в международное образовательное пространство, актуальность приобретает поиск путей достижения необходимого уровня профессионализма будущих специалистов всех сфер услуг и производственной деятельности [1 - 9].

Дополнительное профессиональное образование (ДПО) - вид образования в Российской Федерации, которое получают в дополнение к среднему профессиональному или высшему образованию. В соответствии со статьей 76 Федерального закона от 29 декабря 2012 г N 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» проводится дальнейшее профессиональное обучение, направленное на удовлетворение образовательных и профхсср-ональных потребностей, профессиональное развитие личности и обеспечение соответствия ее квалификации перманентно меняющимся профехси-ональным условиям деятельности и социальной среды. На каждом уровне профессионального образования основной задачей непрерывного ебнано-вания является постоянное повышение квалификации работника и специалиста.

Современное развитие ДПО в России ориентировано на мобильных, компетентных специалистов, что определяет общее направление отечественной программы обучения на вхождение в мировое образовательное пространство, гармонизацию национальных и международных стандартов образования [3, с. 32].

Инновационное развитие ДПО происходит в условиях рыночной экономики, когда возникли новые противоречия в развитии профессионально-технического образования, и стали более заметными на государственном уровне явления, связанные с недооценкой важности государственной политики по созданию необходимых условий для повышения квалификации и переподготовки специалистов высокого уровня профессионализма [4, с. 71].

В развитых странах Европы, осуществляющих целенаправленную политику в отношении инновационных процессов в системе образования, в том числе ДПО, можно выделить характерные, наиболее общие элементы:

- социальная взаимосвязь между преподавателями, администрацией учебного заведения и учащимися посредством консультирования и взаимодействия;

- консультирование по правам молодых людей и возможностям для них; свобода культурного, творческого и политического выражения;

- культура продолжения общего, профессионального и дополнительного образования;

- исследования трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся;

- применение проектного метода обучения, индивидуализация программ образования;

- широкое применения информационных технологий (ИТ) в обучении;

- содействие международным связям между учащимися и педагнгамрв рамках образовательных программ [6, с. 17].

Рассматривая деятельность европейских учебных заведений по реалоза-ции инновационной политики в профессиональном образовании, можно отметить достижения Германии, Франции, Великобритании, Швеции, а также межд-насол-ные программы Европейского Союза и Совета Европы и выделить две основные стратегии:

- стратегия ведущей роли учебных заведений и государства в сфере инноваций, которая функционирует в Германии, Франции (государство-фант ведущую роль в определении приоритетов инновационной политики и ее осуществлении, тесно взаимодействуя с неправительственными образовательными организациями);

- стратегия паритета образовательных учреждений и структур гражданского общества, которая функционирует в Великобритании, Швеции (еоеударсово формуллриетомщее нхеравлееие,цели ип-оритхтыинеоеа-ционной политики, но в ее реализации главная роль отведена учебным заве-мением)[8, с. 82].

Одной из самых распространенных инновационных форм проектной рабо-т1хррчадрмиея на базе ^реадели^ГОхоляетнясохдднисебм^ственпыхцнх-тров, активно действующих в учебных заведениях (а также вне их) Великобритании, Дaеиы,Гepмеыие,Швeриnиыpyгмрртхнн. Содернаине и фо^ы их рыбоиы в рамках проектов ДПО обусловлены потребностями учащихся, возникающими в баoиecхeoсиовынниееpeбовaний к их профессилнсльие1мнли°егюлннтесьнои профессиональным компетенциям.

Рзсхи^иие^зныеиедагогиненкой сффыгроведвт ашвныеиссиедоиа-ния развития инновационных процессов в современной образовательной среде. Экеиерты^ннтнтуга офазевхнииШ.И.Э, пpoaeaлнзиpoиcв заявки,педхнныр на Конкурс инноваций в образовании (КИвО), выделили сферы и предметные oблacт[немoеoтыx сесздлянаабозее еетхо^^^^иююаияниоовыа в образовательной среде России. По мнению экспертов, инновации такого типа мoгyотсcсмaеpииaоьcа,c oрноинеoтopь-кхкинaикaтамы дрфихытюиоыcнeлы образования, а с другой - как ниши, имеющие высокий потенциал для ее роста -нс. 1).

Рис. 1. Распределение инноваций в образовании rloпмeммыгныcтблеcдям

Материалы КИвО показывают, что инициаторами инновационных проектов выступают как специалисты, работающие в системе образования (внутрен-нитфaютетыHтaк и ннзоние пх отношению к оейлюди (веемрие фактор [9]. Таким образом, в числе участников инновационного процесса - школьные иодаго ги и ада и нисфагеры, торкни ки иyтыв,кoлоeджеи, а таюке ртeaпpини-матели, сотрудники коммерческих организаций, аспиранты, школьники и сту-ренты.Ионовациенные гронктыв графессионельыом обуеенди впосибттвузе обновлению содержания, методов и форм организации учебно-воспитательного гайзодгоеоикосзвременнхгоирртонеле.ахакже схзpимрю взаимодействия профессионально-технических учебных заведений с различ-рыми .хити!«aиабсбзoнaтeоинoзвбcпинaoeоьнввдeятeльдocти р, с. 98]. Зл-кономерно, что многими государствами практикуется социальное партнерство занрожнря пeыюгогинecкaткетдгopиирзаимоде^ттия ДТО и хынкетрома и ед-новременно как весомый педагогически-экономический и правовой механизм об еснечен ияиеoфaрcиoнеливoге офаз о вхыиб з неиеми я рycыoрияырынoб^^oй

Зарубежные инновационные достижения в педагогике опередили в развитии инновационные достижения в технике, материальном производстве. Благодаря педагогам - новаторам дидактики искусство преподавания достигло новых вершин. Интересным является открытие во многих странах «виртуальных» учебных заведений. Цель такого образовательного учреждения - создание дистанционного дополнительного образования как для школьников, так и студентов, специалистов с квалификацией. Первые «виртуальные школы» появились в Канаде и США в 1990 году [2, с. 114]. В основе деятельности такого образовательного учреждения применяется широкомасштабная информационно-коммуникационная технология, а главный акцент сконцентрирован на прикладном характере знаний. В целом подобные учебные заведения полноценно интегрированы в систему образования: учащиеся могут выполнять задания по предметам, сидя в компьютерных классах, а также сочетать в процессе обучения элементы очного и заочного обучения. Материалы учебных курсов представлены в электронном виде, они периодически обновляются и выкладываются на сайте. Учащиеся знакомятся с материалами виртуального урока (лекциями), выполняют задания, которые проверяются автоматически, получают оценки. В основе деятельности виртуального учебного заведения используются следующие принципы: доступность и независимость от географического размещения учебного заведения, что позволяет удовлетворить образовательные потребности любого человека; эффективная обратная связь между педагогом и учащимся [5, с. 48].

Современная практика ДПО в учебных заведениях России также показывает широкую востребованность в применении инноваций в этой системе обучения. С каждым годом появляются новые тенденции развития образовательных траекторий, связанные как с основными направлениями подготовки учащихся с учётом Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), так и с их дополнительным профессиональным образованием, например, в соответствии со стандартами обучения в рамках движения Мог^У^. Интеграция Worldskills в классическую систему образования осуществляется посредством проведения дополнительных теоретических и практических занятий, аттестаций в форме демонстрационного экзамена, направленного на проверку практических навыков и составленного на основе конкурсного задания национального чемпионата Мог^У^. Данное ДПО реализуется для разных категорий учащихся всех возрастных групп: учеников школ, студентов средних специальных и высших учебных заведений, работающего населения и даже пенсионеров (по программе «Активное долголетие»).

Развитие инновационных процессов в системе ДПО требует системного подхода. Необходимо учитывать, что педагогические инновации - это важное направление в современной педагогической науке. Ее цель - изучение процессов и тенденций в обновлении педагогической деятельности, принципов, закономерностей в развитии образования, в частности профессионального. Очевидно, что в профессиональных учебных заведениях, научно-методических и учебно-методических центрах и кабинетах целесообразно осуществлять классификацию педагогических новшеств. С целью оказания помощи педагогическим

Библиографический список

коллективам учреждений ДПО в создании инновационной атмосферы важно изучать теоретические основы педагогической инновации, тенденции ее развития в информационно-технологическом обществе, законы течения инновационных процессов в образовании, принципы управления, типы структур инновационных процессов, динамику развития и условия их эффективности. Технологическая реструктуризация ДПО становится одной из приоритетных задач государственной антикризисной политики на перспективу. Организация высокоэффективной инновационной деятельности учебных заведений выступает первично необходимым условием высокого качества образовательных услуг, и, как следствие, способствует ускорению перехода экономики на инновационную модель развития. Для поддержки инновационной деятельности учебных заведений системы ДПО необходимо разработать реалистичные механизмы государственно-частного партнерства, которые позволили бы аккумулировать финансовые и интеллектуальные ресурсы для реализации соответствующих проектов. Общая модель организации инновационного процесса в сфере ДПО должна быть построена с учетом приоритетных направлений государственной политики по развитию образования. Среди таких направлений государственной поддержки целесообразно выделить следующие:

- постоянное повышение качества дополнительного профессионального образования, обновление его содержания и форм организации учебно-воспитательного процесса;

- обеспечение экономических и социальных гарантий для профессиональной самореализации педагогических, научно-педагогических работников, повышение их социального статуса;

- органическое сочетание образования и науки;

- внедрение образовательных инноваций на основе информационных технологий;

- создание индустрии современных средств обучения и воспитания, полное обеспечение ими учебных заведений;

- переориентация функционирования рынка образовательных услуг на основе надлежащего научно-методического обеспечения;

- интеграция отечественного образования в мировое образовательное пространство.

Следовательно, в новой модели организации и государственной поддержки инновационной деятельности в сфере дополнительного профессионального образования должны предусматриваться качественно новые особенности: формирование многоканальной системы инвестиционного обеспечения системы ДПО; стимулирование инвестиций юридических и физических лиц в развитие ДПО; определение приоритетных направлений инвестирования и концентрация финансовых ресурсов для их реализации; обеспечение эффективного использования средств на функционирование и развитие системы ДПО. Поддержку инновационного процесса в сфере ДПО следует осуществлять, основываясь на реализации прогрессивных управленческих технологий, в том числе механизмов государственно-частного партнерства, апробированных в развитых странах.

References

Статья потупила в редакцию 24. 07.20