Спросить
Войти
УДК 373.24
Kushnerova D.P., senior teacher, South-Ural State University (Chelyabinsk, Russia), E-mail: grustik2007@mail.ru
METHODS OF USING INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES AS A MEANS OF ACTIVATING THE COGNITIVE ACTIVITY OF CHILDREN OF SENIOR PRESCHOOL AGE. The article presents a method of using information and communication technologies as a means of activating the cognitive activity of children of senior preschool age, including target, content, organizational and technological, criteria-level blocks, as well as motivational, emotional, content, subject-practical components and developing, educational, training functions. Three stages of the organizational and technological block (introductory, main, and corrective) are described. The proposed model reflects the ways of organizing the use of information and communication technologies and allows to scientifically substantiate the goals and content of this application; creating the most effective forms of work, techniques, tools that will lead to the activation of cognitive activity of children of senior preschool age using information and communication technologies.
Д.П. Кушнерова, ст. преп., Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинск, E-mail: grustik2007@mail.ru
МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В статье представлена методика применения информационно-коммуникационных технологий как средства активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста, включающая в себя целевой, содержательный, организационно-технологический, критериально-уровневый блоки, а также мотивационный, эмоциональный, содержательный, предметно-практический компоненты и развивающую, воспитательную, обучающую функции. Описаны три этапа организационно-технологического блока (вступительный, основной, корректирующий). Предложенная модель отражает способы организации применения информационно-коммуникационных технологий и позволяет научно обосновать цели и содержание этого применения; способствует созданию максимально эффективных форм работы, приёмов, средств, которые приведут к активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста с использованием информационно-коммуникационных технологий.
Процесс активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста с помощью информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) следует расценивать как динамичный процесс поэтапного теоретического изучения и практического применения знаний с помощью средств ИКТ для вовлечения детей старшего дошкольного возраста в познавательную деятельность.
Методика применения информационно-коммуникационных технологий как средства активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста должна предоставить научно обоснованное описание этого процесса, содействовать приобретению высокого уровня активизации познавательной деятельности с помощью ИКТ. Она отражает основные идеи улучшения и развития теории и практики дошкольного образования, ее целью является выявление эффективности применения информационно-коммуникационных технологий как средства активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста [1].
На рис. 1 представлена модель применения информационно-коммуникационных технологий как средства активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Предложенная модель отражает способы организации применения информационно-коммуникационных технологий как средства активизации познавательной деятельности и позволяет научно обосновать цели и содержание этого применения; создать максимально эффективные формы работы, приёмы, средства, которые приведут к активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста с использованием информационно-коммуникационных технологий.
Основным блоком методики считается целевой. Данный блок предоставляет целостность целей и задач обучения, понимание ребенком важности процессов получения, применения и оценивания информации. Конкретность считается главной характеристикой этого блока.
Так, под целью обучения будем представлять совокупность знаний, умений и навыков, требуемых для самообразования и эффективной реализации познавательной деятельности; наличие информационных представлений, а также потребностей об информационной деятельности; стремление к саморазвитию и самообучению с помощью ИКТ.
Его описание считается существенным моментом в проектировании методики, т.к. выступает в качестве управляющей инстанции по отношению к остальным компонентам. Данная цель исходит из социального и государственного заказа в системе дошкольного образования с целью развития личности, способной адаптироваться к условиям жизнедеятельности в информационном обществе. В нашем случае цель определяет содержательную и организационную сторону нашей методики - активизация познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста с помощью ИКТ.
Поставленная цель конкретизируется и реализуется в задачах. Важнейшей задачей является создание условий с помощью ИКТ для стимулирования включенности ребенка в познавательную деятельность.
Содержательный блок показан совокупностью мотивационного, эмоционального, содержательного, предметно-практического компонентов методики применения информационно-коммуникационных технологий как средства активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Мотивационный компонент состоит в актуализации и сохранении познавательного интереса к любым средствам информации, побуждении интереса к принятию увлекательной для детей информации, укреплении исконных познавательных потребностей, сформированных на любопытстве и любознательности [2].
С помощью ИКТ для активизации познавательной деятельности детей разумно применять такие пути и методы мотивации, которые учитывают включение заданий, различающихся новизной, увлекательностью и своеобразностью ситуации. Это содействует возникновению у детей желания отказаться от образца, развитию умений работать в условиях поиска, проявлению самостоятельности, формированию любознательности, сообразительности.
Мотивационный компонент предусматривает развитие у детей старшего дошкольного возраста интереса и мотива к работе с информационными технологиями, изучению новых понятий в области информатизации; желание к освоению новых методов работы с информацией: больше исследовать и делать умозаключения как по алгоритму, так и самостоятельно, излагать план работы в конкретной учебной ситуации; применять средства ИКТ и улучшать свои умения в овладении теоретическими и практическими знаниями в области информатизации; демонстрации результатов работы с компьютером, интерактивной доской и др.; воспитание устойчивых познавательных интересов; формирование познавательной потребности.
Эмоциональный компонент отображает информацию с помощью чувств, которые выражаются в речи, эмоциональных состояниях, жестах и проявляются в двигательной активности, а также настроении. Он выражается в активных или пассивных состояниях, образующихся при работе с компьютером, интерактивными досками, применении различных бумажных информационных источников (журналов, книг, энциклопедий и т. п.).
Итак, эмоции способствуют воспринимать информацию и отвечать на нее, а значит, оказывать значительное воздействие на активную деятельность ребенка. Эмоциональный компонент - это значительный толчок для развития познавательной активности ребёнка.
Основополагающей содержательного компонента является концепция, которая будет содействовать удовлетворению основных потребностей детей (активности, познании, совместной деятельности), а также развивать навык их познавательной деятельности.
Содержательный компонент подразумевает сформированность интеллектуальных умений, относящихся к поиску решения проблем, переработке данных, к реализации самоорганизации процесса обучения и планирования.
На создание этого компонента направлены средства активизации познавательной деятельности, ориентированные на организацию, а также регулироСоциальный
заказ
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования
Теоретико методическая основа
Подходы: герменевтический, аксиологический и информационный
Принципы: интерактивности; адаптивности; творческой инициативы; индивидуальной обусловленности; прочности и действенности результатов; самостоятельности и включенности в деятельность
о S.4 «
■j fit& к
° fc; I |
Я й К
й Е с
а И ш
Й в « Uff"
в й =f о
Целевой блок
Активизация познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста с помощью ИКТ
Задачи:
Мотивационный компонент
Формирование учебно-информационной мотивации, мотивации потребности в достижении, мотивации достижения успеха
ЭмоцииннльнА й компонент
Формирование чувственного восприятия как самой информации, так и ее носителя и пользователя
Содержательный {¡лок
Содержательный компонент
формирование знаний, умений и навыков, связанных с поиском решения проблем, переработкой информации,
умений реализовывать самоорганизацию процесса обучения и планирования, готовность к самоуправлению процессом обучения
Предметно- пр актический компонент
Формирование практических умений детей устанавливать цели, задачи информационной деятельности; Содействует освоению начальными навыками работы с компьютером (подготовка к работе, запуск, остановка, умение
пользоваться клавиатурой), элементарными умениями работы _на интерактивных досках._
Организационно-технологический блок
Этапы: вступительный, основной, корректирующий
Формы
Взаимодействия воспитателя и детей: самостоятельная работа с ИКТ, консультация и др.
Метод ы
Метод контекстного обучения, игровые, проблемные, рефлексивные, исследовательские, _диалогические_
Средства
Практико-ориентированные программные продукты, ПК,, мультимедийные учебные материалы
Функции: развивающая (формирование информационной картины мира на уровне представлений и сформированность самостоятельной деятельности в информационном потоке), воспитательная (формирование информационных ценностных ориентации), обучающаяся (формирование информационной направленности личности на основное развитие-элементов информационного личностного опыта)
Критериально-уровневый блок
Критерии
Мотивационно-личностный | Когнитивно-информационный |
Технологический
Уровни
допустимый
сред:
Результат
Повышение активизация познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста с помощью ИКТ
Рис. 1. Модель применения информационно-коммуникативных технологий как средства активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста
вание работы ребенка по поиску, постановке и реализации решения проблем и познавательных задач [3].
Предметно-практический компонент способствует развитию практических умений детей устанавливать цели, задачи информационной деятельности; содействует освоению начальными навыками работы с компьютером (подготовка к работе, запуск, остановка, умение пользоваться клавиатурой), элементарными умениями работы на интерактивных досках. Кроме того этот компонент связан с умениями ребенка получать сведения из всевозможных источников (электронных коммуникаций, периодической печати), представлять её в понятном текстовом варианте; определять коммуникативные связи, а также осуществлять диалог с участниками речевого действия.
Все перечисленные компоненты дополняют, обогащают друг друга. Представленные компоненты познавательной деятельности требуют реализации педагогических условий для ее формирования у детей. Такими могут быть следующие условия: применение развивающих и обучающих компьютерных игр в процессе обучения детей старшего дошкольного возраста; внедрение мультимедийных презентаций по обучающим модулям для повышения мотивации детей; использования интерактивного оборудования для развития социализации, коммуникативных навыков и познавательного интереса.
Организационно-технологический блок включает функции (развивающуюся, воспитательную, обучающаяся), этапы методики применения информационно-коммуникационных технологий как средства активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста (вступительный, основной, корректирующий), а также отражает формы, методы и средства организации образовательного процесса и предусматривает вовлечение детей старшего дошкольного возраста в познавательную деятельность средствами ИКТ.
Уточним содержательную сторону каждой функции.
Развивающая функция содержит особенную развивающую направленность, а также включает детей в такие виды деятельности, которые формируют у них двигательную, волевую, интеллектуальную, мотивационную, эмоциональную сферы, сенсорные восприятия.
Применительно к нашему исследованию развивающая функция позволяет создавать познавательную мотивацию, способность использовать приёмы мышления: сопоставление, обобщение, сходство, перенесение знаний в новую ситуацию; развивать умения применять информационно-коммуникационные технологии для осуществления поиска и представления какой-либо информации, необходимой для выполнения познавательных задач; формировать наглядно-образное и наглядно-действенное мышление.
Применяя ИКТ на уроке, развиваем у детей самостоятельное мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность и речь. Дети учатся применять информацию, обосновать выводы, исследовать полученные данные, подчеркивая свойства и их значения, используя демонстрирование данных в наглядном виде (схемы, таблицы, диаграммы). Увеличивать собственные познания, обобщая, сравнивая и систематизируя полученные сведения и имеющиеся знания, обновляя понятия о причинно-следственных связях.
Также функция формирует самостоятельность и познавательную активность на базе организации осмысленного представления ребенка о самооценке и оценке имеющихся знаний и умений, способность составлять план, а также реа-лизовывать действия по их коррекции; информационную картину мира на уровне представлений и самостоятельную деятельность в информационном потоке.
Воспитательная функция развивает у детей трудовые, нравственные, этические, эстетические представления, мировоззрение, убеждения, взгляды, способы надлежащего поведения и деятельности в обществе, систему идеалов, взаимоотношений, физическую культуру.
Функция формирует умения работать в коллективе, умения публичных выступлений. Дает возможность развивать познавательную самостоятельность, внимательность, интерес к изучению, общую ответственность, уверенность в своих силах, дисциплинированность, готовность к взаимопомощи, чувство эстетического удовлетворения от красиво сделанной работы.
Воспитательная функция с помощью ИКТ показывает образцы искусства, правильное поведение, формирует устойчивые отношения и информационные ценностные ориентации. ИКТ воспитывает волевые качества ребенка: самостоятельность, собранность, усидчивость, а также приобщает его к сопереживанию, обогащая тем самым его отношение к окружающему миру.
При правильной организации процесс воспитания демонстрирует хорошее воздействие на ход обучения, поскольку воспитание организованности, дисциплинированности, общественной деятельности и других свойств формирует условия для более интенсивного и эффективного обучения.
Обучающая функция заключается в расширении кругозора личности ребенка, накоплении знаний, обучении умениям и навыкам самостоятельного поиска информации, ее переработки, что является основой личностного развития детей и способствует активизации познавательной деятельности. Формирует информационную направленность личности на основное развитие элементов информационного личностного опыта.
С помощью ИКТ дети обучаются функциям графических редакторов, создавать самостоятельно простые художественные образы; азбуке, чтению, математике и др., формируют собственные информационные объекты (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), получают навык клавиатурного
письма, при работе с информацией учатся применять средства информационных и коммуникационных технологий.
Этапы организационно-технологического блока описывают универсальный характер разработанной методики.
Первый этап - вступительный. В рамках данного этапа образовательный процесс заключается в знакомствах с основными понятиями в области информатизации, выявлении значимости ИКТ в жизни детей старшего дошкольного возраста, создании мотива применения средств ИКТ в познавательной деятельности, методах работы с информацией, а также вводному инструктажу по работе с ИКТ Роль воспитателя доминирует в передаче теоретических знаний над практической самостоятельной деятельностью детей [4].
Этот этап отвечает за формирование мотивов активного применения информационно-коммуникационных технологий детьми старшего дошкольного возраста, а также за овладение теоретическими знаниями в области информатизации.
На вступительном этапе применения информационно-коммуникационных технологий как средства активизации познавательной деятельности старшего дошкольного возраста [5] возникает мотивация к изучению ими в сфере информатизации, исполнение простых заданий по работе с информацией (анализ, поиск, сравнение и др.), знакомство со средствами ИКТ, которые есть в дошкольной организации, их возможностями, демонстрация своих теоретических знаний в области информатизации.
Опишем методическое обеспечение вступительного этапа (табл. 1).
Таблица 1
Методическое обеспечение вступительного этапа
Формы работы Учебный диалог демонстрация средств ИКТ и способов работы с ними
Задания Элементарные задания на поиск, сравнение, обобщение и другой информации, способов применения средств ИКТ в процессе обучения, знакомство с принципами работы ПК, по закреплению правил поведения в компьютерном классе, а также техники безопасности при работе за компьютером, отработка понятий из области информатизации
Средства Практико-ориентированные программные продукты, мультимедийные учебные материалы
Методы Наглядные демонстрации использования ИКТ, методы развития познавательного интереса посредством развивающих игр, занимательных ситуаций, обсуждение вопросов, которые обеспечивают желание применять ресурсы многочисленных источников информации, развитие способности понимать, изменять изученную информацию, а также использовать ее в различных ситуациях
Второй этап - основной. На этом этапе осуществляется получение умений и навыков по применению информационно-коммуникационных технологий как средства активизации познавательной деятельности старшего дошкольного возраста. От полного контроля со стороны воспитателя дети постепенно переходят к самостоятельной работе с частичной поддержкой со стороны воспитателя. Постепенно воспитатель становится лишь консультантом в работе детей со средствами ИКТ
Данный этап отвечает за формирование свободного пользования методами и навыками работы с данными и средствами ИКТ, получение практических умений в сфере информатизации, формирование такого качества, как креативность.
На этом этапе дети всё больше показывают самостоятельность при подборе форм и способов работы с данными, средствами ИКТ реализовывают практическую деятельность, показывают свободное владение знаниями в сфере информатизации. К основным умениям относим: применение ИКТ для самостоятельного поиска, представления и переработки учебной информации, необходимой для выполнения познавательных задач; использование приёмов мышления: сопоставление, обобщение, сходство, перенесение знаний в новую ситуацию, акцентирование внимания на основном; поиск решения проблем; формирование наглядно-образного и наглядно-действенного мышления; умения работать в коллективе, умения публичных выступлений; планирование и самоорганизацию процесса обучения; определение целей, задач информационной деятельности; работу на интерактивных досках (табл. 2).
Третий этап - корректирующий. На этом этапе дети демонстрируют понимание приобретенных знаний в области информатизации, достигнутый уровень активизации познавательной деятельности средствами ИКТ, формируют собственное отношение к тем или иным средствам ИКТ и способам их применения, показывают умения работать с информацией.
Этот этап осуществляет свободную демонстрацию полученных знаний из области информатизации; способность синтезировать и интегрировать информацию; умение и приём работы с информацией средствами ИКТ; замечать различия в информации, делать выводы из собранных данных; самостоятельность
Таблица 2
Методическое обеспечение основного этапа
Формы работы Взаимодействия воспитателя и детей, консультация, самостоятельная работа с информационно-коммуникационными технологиями
Задания Задания по работе с информацией (классификация, анализ, группировка, систематизация и пр.), самостоятельная работа с помощью ИКТ, задание на создание собственных информационных объектов (сообщения, небольшие сочинения, графические работы и т.д.); поиск и выбор нужной информации в Интернете; введение простого поискового запроса в сети Интернет
Средства Практико-ориентированные программные продукты, ПК, мультимедийные учебные материалы, интерактивное оборудование
Методы Наглядные; демонстрация использования ИКТ; контекстного обучения; проблемные; рефлексивные; исследовательские; диалогические; методы развития сознания личности ребенка на базе полученной информации: объяснение, рассказ, беседа, разъяснение, дискуссия, задания, творческие игры
Таблица 3
Методическое обеспечение корректирующего этапа
Формы работы Взаимодействия воспитателя и детей, консультация, самостоятельная работа с информационно-коммуникационными технологиями
Задания Задания на поиск, сравнение, обобщение и др. информации, способы применения ИКТ, задание на создание собственных информационных объектов (сообщения, небольшие сочинения, графические работы и т.д.).
Средства Практико-ориентированные программные продукты, ПК, мультимедийные учебные материалы, интерактивное оборудование
Методы Наглядные; демонстрации использования ИКТ; контекстного обучения; проблемные; рефлексивные; исследовательские; диалогические; методы развития сознания личности ребенка на базе полученной информации: объяснение, рассказ, беседа, разъяснение, дискуссия, задания, творческие игры
использования ИКТ для своей познавательной деятельности; способность к рефлексии, сравнению, синтезу и анализу, раскрытию связей, а также нахождению путей решения комплексных проблем, планированию совместных действий.
Деятельность воспитателя минимальна, как правило, только корректирующая, связана с представлением детьми заданий по применению ИКТ в познавательной деятельности. Деятельность детей сводится к активной самостоятельной работе средствами ИКТ в своей познавательной деятельности (табл. 3).
Итоговый прогнозируемый результат должен проявляться в единстве и взаимосвязи трех основных функций: обучающей, воспитывающей и развивающей, определяющих единую систему критериев и показателей по оценке активизации познавательной деятельности детей с помощью ИКТ, характеризующейся определенным уровнем готовности.
Библиографический список
Эффективность методики применения активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста во многом зависит как от правильного определения функций, принципов и этапов, так и от способов их достижения - форм, методов, средств, которые оказывают положительное воздействие на активизацию познавательной деятельности детей с помощью ИКТ.
Критериально-уровневый блок объединяет критерии проверки уровня сформированности активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста с помощью ИКТ, оценочный инструментарий (показатели, уровни, диагностические методы, методики, методы математической статистики).
Особенность спроектированной методики состоит в том, что изменения в одном из блоков непременно вызывают изменения в остальных, а в конечном результате - всего процесса применения информационно-коммуникационных технологий как средства активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Предполагаемым итогом является достижение более высокого уровня активизации, формируемого в процессе обучения.
References
Статья поступила в редакцию 05.06.20
yflK 378.147
Markina P.V., Cand. of Sciences (Philology), Henan University (Kaifeng, China), senior lecturer, Altai State Pedagogical University (Barnaul, Russia),
E-mail: pvmarkina@mail.ru
Filippov S.V., MA student, Altai State Pedagogical University (Barnaul, Russia), E-mail: unicue@inbox.ru
USING THE INFORMATION ABOUT REGIONAL GEOGRAPHY AND COUNTRY STUDIES IN THE DEVELOPMENT OF COMMUNICATION SKILLS IN RUSSIAN CLASS IN FOREIGN ENVIRONMENT AND NATIONAL SURROUNDING. The article introduces results of foreign students& new exploration experiments in other ethnic environment, which is a part of the social and cultural methods of teaching Russian as of foreign language. In the concept of communicative foreign language education by E.I. Pasov, due the development of modern information technology, is suggested a method that focuses on the success of learners, formation and develop their communicative competence with their social-culture competence, and unification both of them (organic combination in the process of learning foreign language and cultural elements). The paper studies the material from the field "Russian new year". Regional of the country-specific information about the holiday becomes the basis for the formation and development of the communicative competence of foreign speakers.
