Спросить
Войти

ПРИМЕНЕНИЕ ГУМАНИТАРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ

Автор: Ю.В. Сорокопуд

References

1. Agadzhanyan N.A., Petrova P.G. Chelovek v usloviyah Severa. Moskva: Kruk, 1996.
2. Akimov V.A., Kozlov K.A., Kosorukov O.A. SovremennyeproblemyArkticheskojzony Rossijskoj Federacii. Moskva, 2014.
3. Bogdanov V.N. Rossijskaya Arkiika: vozmozhnostiXXI veka. Moskva, 2018.
4. Volovich V.G. Chelovek v &ekstremal&nyh usloviyah prirodnoj sredy. Moskva, 1983.
5. Gryzlov V.M., Lagunov A.I. Aktual&nye voprosy razrabotki kvalifikacionnyh trebovanij k voenno-professional&noj podgotovke oficerov dlya arkticheskih podrazdelenij. Vestnik Akademii voennyh nauk. 2016; № 1: 42 - 44.
6. Mel&nikov V.P., Fedorov R.Yu. Rol& prirodnyh kriogennyh resursov v tradicionnyh sistemah zhizneobespecheniya narodov Sibiri i Dal&nego Vostoka. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta. 2018; № 426: 135.
7. Molodan I. Avtonomnoe vyzhivanie imedicina v &ekstremal&nyh usloviyah. Moskva, 2018.
8. Fomin I.A. Osobennosti metodiki obucheniya kursantov voennyh vuzov peredvizheniyu na lyzhah v arkticheskih usloviyah. Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. 2019; Vypusk 65, Ch. 1: 212.
9. Fedak E.I., Potyaev P.Yu. Sovershenstvovanie metodiki obucheniya kursantov primeneniyu ezdovyh sobak i upryazhek dlya dejstvij v arkticheskih rajonah. Mir nauki, kul&tury, obrazovaniya. 2020; № 2 (81): 125 - 128.
10. Potyaev P.Yu. Obuchenie voennosluzhaschih motostrelkovyh podrazdelenij (arkticheskih) priemam izgotovki k strel&be pri peredvizhenii na lyzhah v usloviyah Arktiki. Mir nauki, kul&tury, obrazovaniya. 2019; № 6 (79): 167.

Статья поступила в редакцию 21.06.20

УДК 378

Sorokopud Yu.V, Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor, Department of Psychology and Pedagogy, Gzhel State University, Moscow region, Village of Elektroizolyator; Professor, Department of Pedagogy and Psychology, Chechen State University (Grozny, Russia), E-mail: yunna_sorokopud@mail.ru Okunev S.A., postgraduate, Department of Psychology and Pedagogy, Gzhel State University (Elektroizolyator, Russia), E-mail: okynstepan92@gmail.com Lapshova I.A., postgraduate, Department of Psychology and Pedagogy, Gzhel State University (Elektroizolyator, Russia), E-mail: irinaroshina@yandex.ru

APPLICATION OF HUMANITARIAN TECHNOLOGIES IN THE PROCESS OF FORMING PROFESSIONALLY IMPORTANT QUALITIES OF FUTURE LAWYERS. The article examines the role of humanitarian technologies in the process of forming professionally important qualities of future lawyers, and analyzes the views of researchers on the essence of professionally important qualities and humanitarian technologies. Considerable attention is paid to the classification of professionally important qualities of a lawyer&s personality, as well as to the consideration of modern humanitarian technologies used in education and affecting their formation. The development of professionally important qualities of future lawyers is an integral part of the didactic process.The authors come to the conclusion that the acquisition of professionally significant qualities by students receiving legal education contributes to the further qualitative performance of their professional activities, and one of the effective mechanisms for the development of professionally significant qualities is the Humanities.

Ю.В. Сорокопуд, д-р пед. наук, проф. ФГБОУ ВО «Гжельский государственный университет», пос. Электроизолятор, проф. ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет», г. Грозный, E-mail: yunna_sorokopud@mail.ru

С.А. Окунев, аспирант, ФГБОУ ВО «Гжельский государственный университет», пос. Электроизолятор, E-mail: okynstepan92@gmail.com И.А. Лапшова, аспирант, ФГБОУ ВО «Гжельский государственный университет», пос. Электроизолятор, E-mail: irinaroshina@yandex.ru

ПРИМЕНЕНИЕ ГУМАНИТАРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ

В статье исследуется роль гуманитарных технологий в процессе формирования профессионально важных качеств будущих юристов, приводится анализ взглядов исследователей относительно сущности профессионально важных качеств и гуманитарных технологий. Значительное внимание уделено классификации профессионально важных качеств личности юриста, а также рассмотрению современных гуманитарных технологий, применяемых в образовании и влияющих на их формирование. Формирование профессионально важных качеств будущих юристов является неотъемлемым элементом дидактического процесса. Авторы приходят к мнению, что приобретение студентами, получающими юридическое образование, профессионально значимых качеств способствует в дальнейшем качественному выполнению ими своей профессиональной деятельности, а одним из эффективных механизмов в развитии профессионально значимых качеств являются гуманитарные технологии.

Построение правового государства не может быть реализовано без качественной подготовки специалистов в сфере юриспруденции. При этом в процессе их обучения немаловажную роль играет не только получение всех необходимых знаний, но и формирование профессионально важных качеств будущих юристов.

Существуют различные подходы к трактовке определения «профессионально важные качества».

Интересное понятие «профессионально важных качеств» приводится А.В. Карповым. Он определяет их как «индивидуальные свойства субъекта деятельности, которые необходимы и достаточны для ее реализации на нормативно заданном уровне и которые значимо и положительно коррелируют хотя бы с одним (или несколькими) ее основными результативными параметрами - качеством, производительностью, надежностью» [1, с. 190].

Схожая по результативным параметрам формулировка приводится в работах А.К. Марковой, которая подчеркивает, что «профессионально важные качества - это качества человека, влияющие на эффективность осуществления его труда по основным характеристикам (надёжность, производительность)» [2, с. 83]. Данные качества служат предпосылкой профессиональной деятельности.

В.Д. Шадриков, в свою очередь, считает, что «профессионально важные качества» являются «индивидуальными качествами субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения» [3, с. 67].

В качестве профессионально важных качеств можно выделить общесоматические (конструкционные) и нейродинамические свойства личности, свойства

психических процессов, направленность и интересы, убеждения и мировоззрение, а также моральные качества и потребности индивида.

Рассмотрев различные подходы к изучаемому вопросу, под профессионально важными качествами мы понимаем совокупность качеств и свойств специалиста, необходимых для успешного и качественного осуществления профессиональной деятельности.

В своей совокупности профессионально важные качества устанавливают границы компетенций, требующихся для обеспечения высокого уровня профессионального мастерства. В настоящее время не существует единого перечня профессионально важных качеств юриста, кроме того, отсутствует единые подходы к их классификации. В научной литературе существует весьма разнообразные наборы качеств, которые должны быть присущи юристам [4].

Проблема исследования профессионально важных качеств личности юриста является одним из наименее изученных вопросов в правовой теории. Вопросы воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов рассматриваются в работах О.В. Афанасьевой, А.В. Пищелко [5], А.Э. Жалинского [6], А.С. Кобликова [7], Е.А. Красниковой [8] и др. Большой интерес в изучаемом вопросе представляют научные труды В.В. Романова. В своих работах он классифицирует профессионально важные качества юристов посредством факторов профессиональной пригодности [9].

На основе изученной и проанализированной литературы, мы можем говорить о том, что к профессионально важным качествам юриста следует отнести

такие как справедливость, ответственность, совесть, законопослушность, сдержанность, стрессоустойчивость, аналитический склад ума, творческое мышление, интуиция, профессионально развитая память и воображение, ораторское мастерство, ассертивность, умение убеждать и входить в доверие.

Формирование профессионально важных качеств будущих юристов является неотъемлемым элементом дидактического процесса. Для решения этой задачи преподавателями-юристами весьма успешно могут применяться педагогические знания о гуманитарных технологиях, которые не являются чем-то новым, но долгое время на фоне технического прогресса были отодвинуты на второй план. Так, например, М.С. Пак и И.А. Орлова указывают, что «гуманитарные технологии в педагогическом понимании - это социальные технологии, реализующие программы обучения, воспитания и духовного развития личности на основе комплексного использования знаний о человеке и его духовной культуре» [10, с. 8].

В педагогической литературе можно встретить сходное по своей сути определение, где «гуманитарная технология» понимается как «разновидность социальных технологий, основанная на практическом использовании знаний о человеке в целях создания условий для свободного и всестороннего развития личности» [11, с. 34].

Однако сегодня все чаще гуманитарные технологии не рассматриваются как разновидность социальных, а выступают по отношению к ним как равнозначные. К социальным технологиям, по мнению Б.П Юдина, следует обращаться тогда, когда приходится иметь дело с обществом в целом или с отдельными социальными группами [12]. Гуманитарные же технологии нацелены, как правило, на отдельную личность, гораздо реже - на несколько человек.

Исходя из последнего утверждения формирует свое представление и Н.Д. Узлов, который отмечает, что «гуманитарные технологии - это технологии, ориентированные на развитие человеческой личности и на создание соответствующих условий для этого» [13, с. 64].

Весьма развернутое и глубокое определение «гуманитарных технологий» в образовании на данный момент представлено в работе А.Е. Митина и С.О. Филипповой, где они рассматриваются как «последовательность действий педагога, специально организованных для конкретной педагогической ситуации и обеспечивающих такое взаимодействие с учащимися или воспитанниками, которое оказывает целенаправленное влияние на их поведение за счет использования ресурсов, связанных с гуманитарными знаниями о личности (потребности, интересы, мотивы), что приводит к повышению эффективности решаемой в данный момент педагогической задачи (обучения, воспитания, развития и т.п.)» [14, с. 258].

Таким образом, проанализировав вышеуказанное, можно выделить основные признаки, присущие гуманитарной технологии в педагогике:

1) гуманитарные технологии опираются на комплексные знания о личности, ее внутреннем мире;
2) они направлены на всестороннее и свободное развитие обучающихся, на создание способствующих этому условий;
3) гуманитарные технологии нацелены прежде всего на эффективное решение поставленных педагогических задач;
4) гуманитарные технологии в процессе применения подразумевают диа-логичность, которая влияет на характер индивидуально-личностных отношений преподавателя и обучающегося. Диалогичность направлена на то, чтобы участники педагогического процесса пришли к взаимопониманию, выработали общий язык общения, что, в конечном итоге, позволит достичь поставленной цели.

Принято считать, что педагогические технологии по своей сути гуманитарны, т.е. направлены на человека, обучающегося. Но не все педагогические технологии можно отнести к гуманитарным, а только те, которые полностью отБиблиографический список

вечают всем требованиям и признакам, присущим гуманитарным технологиям в педагогике.

В настоящее время в образовательной практике для формирования профессионально важных качеств будущих юристов могут активно применяться такие гуманитарные технологии, как:

- скэффолдинг, или технология «угасающей помощи». Технология скэф-фолдинга показывает эффективные результаты взаимодействия в ходе самостоятельной работы студентов в процессе получения ими профессионального образования. Она помогает совершенствовать уровень интеллектуального развития, развивать широкий кругозор и эрудированность; глубину, гибкость, критичность, прогностичность и аналитические способности мышления; настойчивость и уверенность в себе, умение контролировать ход и результаты деятельности и др.;

- гуманитарная экспертиза. Наиболее часто технология гуманитарной экспертизы представлена экспертизой научно-исследовательской деятельности студентов. Научная деятельность помогает будущим юристам развить навыки научного творчества, умения постановки целей, задач, выявления проблем и нахождения способов их решения;

- технология обучения методом кейсов. Технология методом кейсов формирует у студентов аналитические умения, способности аргументированного выбора различных вариантов решения той или иной проблемы, что, в свою очередь, создает предпосылки для формирования профессиональных ценностей, необходимых для будущей деятельности;

- технология развития критического мышления. Технология критического мышления способствует развитию логики, обоснованности суждений, применению принятых решений в различных ситуациях;

- технология ролевой игры. Ролевые игры являются важным звеном в процессе решения дидактических задач. Они помогают формированию логического и критического мышления, аналитических способностей, умений по принятию важных решений и отстаиванию своей позиции. Кроме того, ролевые игры помогают привить студентам такие ценности, как уважение прав и свобод человека и гражданина; справедливость, ответственность, терпимость, сотрудничество и т.д.;

- студенческие дебаты. Студенческие дебаты позволяют приобщить студентов к обсуждению актуальных проблем современного общества, в том числе в области права, что, в свою очередь, способствует развитию аналитических способностей, творческих навыков, умений по выявлению проблем и предложению рекомендаций по их решению. Дебаты также позволяют студенту сформировать свою позицию по какому-либо вопросу и приводить доводы в ее обоснование.

Перечень гуманитарных технологий является открытым и весьма широким, в данной работе приведены лишь немногие из них. Гуманитарные технологии позволяют выработать у студентов необходимые навыки и умения, приобрести профессиональные компетенции и полезные ценностные установки. Применение гуманитарных технологий в процессе обучения будущих юристов создает дидактическую среду, пропитанную такими категориями, как «уважение личности», «ценность жизни», «существование, развитие человека», «качество жизни» и способствует качественному осуществлению ими своей будущей профессиональной деятельности.

Эти категории всецело отражены и в самой сущности «гуманитарных технологий». Все это вытекает из самой дефиниции слова «гуманитарный», которая придает ему следующий смысл: обращенный к человеческой личности, к правам и интересам человека [15].

В заключение хотелось бы отметить важность формирования профессионально значимых качеств будущих юристов. А одним из эффективных механизмов, помогающих решить данную задачу, являются гуманитарные технологии.

1. Карпов А.В. Понятие профессионально важных качеств деятельности. Психология труда: учебник и практикум для академического бакалавриата. Москва, 2017; Ч. 5, Гл. 3: 190 - 195.
2. Маркова А.К. Психология профессионализма. Москва: Знание, 1996.
3. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. Москва, 1998.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция (уровень бакалавриата)»: Приказ Министерства образования и науки РФ от 1 декабря 2016 г № 1511. Available at: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201612290116
5. Афанасьева О.В., Пищелко A.B. Этика и психология профессиональной деятельности юриста. Москва: Академия, Мастерство, 2001.
6. Жалинский А.Э. Профессиональная деятельность юриста: введение в специальность. Москва: Юрайт, 1997.
7. Кобликов A.C. Юридическая этика. Москва: НОРМА-ИНФРА-М, 1999.
8. Красникова Е.А. Этика и психология профессиональной деятельности. Москва: ФОРУМ ИНФРА-М, 2003.
9. Романов В.В. Юридическая психология. Москва: Юрайт, 2020.
10. Пак М.С., Орлова И.А. Гуманитарное обновление химического образования. Санкт-Петербург: МИРС, 2010.
11. Дроботенко Ю.Б., Дука Н.А., Макарова Н.С. и др. Междисциплинарная стратегия выбора гуманитарных технологий в подготовке магистра образования. Санкт-Петербург: Книжный дом, 2010.
12. Юдин Б.Г. От гуманитарного знания к гуманитарным технологиям. Знание. Понимание. Умение. 2005; № 3: 129 - 138; № 4: 104 - 110.
13. Узлов Н.Д. Настоящее и будущее гуманитарных технологий. Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. 2011; № 4: 62 - 70.
14. Митин А.Е., Филиппова С.О. Гуманитарные технологии: обоснование основных положений применения в образовании. Знание. Понимание. Умение. 2013; № 3: 255 - 262.
15. Большой энциклопедический словарь. Available at: https://www.vedu.ru/bigencdic/16905/

References

1. Karpov A.V. Ponyatie professional&no vazhnyh kachestv deyatel&nosti. Psihologiya truda: uchebnik i praktikum dlya akademicheskogo bakalavriata. Moskva, 2017; Ch. 5, Gl. 3: 190 - 195.
2. Markova A.K. Psihologiya professionalizma. Moskva: Znanie, 1996.
3. Shadrikov V.D. Psihologiya deyatel&nostii sposobnosticheloveka. Moskva, 1998.
4. Federal&nyj gosudarstvennyj obrazovatel&nyj standart vysshego obrazovaniya «Ob utverzhdenii federal&nogo gosudarstvennogo obrazovatel&nogo standarta vysshego obrazovaniya po napravleniyu podgotovki40.03.01 Yurisprudenciya (uroven&bakalavriata)»: Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki RF ot 1 dekabrya 2016 g. № 1511. Available at: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201612290116
5. Afanas&eva O.V., Pischelko A.B. &Etika ipsihologiya professional&nojdeyatel&nostiyurista. Moskva: Akademiya, Masterstvo, 2001.
6. Zhalinskij A.&E. Professional&naya deyatel&nost&yurista: vvedenie v special&nost&. Moskva: Yurajt, 1997.
7. Koblikov A.C. Yuridicheskaya &etika. Moskva: NORMA-INFRA-M, 1999.
8. Krasnikova E.A. &Etika i psihologiya professional&noj deyatel&nosti. Moskva: FORUM INFRA-M, 2003.
9. Romanov V.V. Yuridicheskaya psihologiya. Moskva: Yurajt, 2020.
10. Pak M.S., Orlova I.A. Gumanitarnoe obnovlenie himicheskogo obrazovaniya. Sankt-Peterburg: MIRS, 2010.
11. Drobotenko Yu.B., Duka N.A., Makarova N.S. i dr. Mezhdisciplinarnaya strategiya vybora gumanitarnyh tehnologij vpodgotovke magistra obrazovaniya. Sankt-Peterburg: Knizhnyj dom, 2010.
12. Yudin B.G. Ot gumanitarnogo znaniya k gumanitarnym tehnologiyam. Znanie. Ponimanie. Umenie. 2005; № 3: 129 - 138; № 4: 104 - 110.
13. Uzlov N.D. Nastoyaschee i buduschee gumanitarnyh tehnologij. Vestnik Permskogo universiteta. Filosofiya. Psihologiya. Sociologiya. 2011; № 4: 62 - 70.
14. Mitin A.E., Filippova S.O. Gumanitarnye tehnologii: obosnovanie osnovnyh polozhenij primeneniya v obrazovanii. Znanie. Ponimanie. Umenie. 2013; № 3: 255 - 262.
15. Bol&shoj &enciklopedicheskij slovar&. Available at: https://www.vedu.ru/bigencdic/16905/

Статья поступила в редакцию 22.06.20

УДК 378.1; 372. 881.1

Spitsyn P.A., postgraduate, Branch of Military Educational and Scientific Center of the Navy "Naval Academy n.a. Admiral of the Fleet of the Soviet Union N.G. Kuznetsov" (Kaliningrad, Russia), E-mail: spitsynpa@ya.ru

Petrova L.A., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Head of Department of Foreign Languages; Branch of Military Educational and Scientific Center of the Navy "Naval Academy n.a. Admiral of the Fleet of the Soviet Union N.G. Kuznetsov" (Kaliningrad, Russia), E-mail: lucyhome@mail.ru

FEATURES OF PREPARATION OF MILITARY TRANSLATORS TAKING INTO ACCOUNT THE EXPERIENCE OF WORK IN THE SYRIAN ARAB REPUBLIC.

The article actualizes problems of professional training of military translators. The author considers this problem as an example of translation specifics, taking into account the work experience in the Syrian Arab Republic. The article discusses features of training military translators based on knowledge and command of the political situation, as well as extrapolating features of these situations to the linguistic-communicative and translation aspects. The article substantiates didactic and methodological approaches to the design of situational complex communication models related to the activities of military translators in situations of various political regimes in the Syrian Arab Republic. The authors present fragments of the design of role-based interaction in a complex compositional communicative situation.

П.А. Спицын, адъюнкт, филиал ФГКВОУ ВО «Военный учебно-научный центр Военно-морского флота «Военно-морская академия имени адмирала флота Советского Союза Н.Г. Кузнецова», г. Калининград, E-mail: spitsynpa@ya.ru

Л.А. Петрова, канд. пед. наук доц., зав. каф. иностранных языков, филиал ФГКВОУ ВО «Военный учебно-научный центр Военно-морского флота «Военно-морская академия имени адмирала флота Советского Союза Н.Г. Кузнецова», г. Калининград, E-mail: lucyhome@mail.ru

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ВОЕННЫХ ПЕРЕВОДЧИКОВ С УЧЕТОМ ОПЫТА РАБОТЫ В СИРИЙСКОЙ АРАБСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ

В статье актуализируется проблематика профессиональной подготовки военных переводчиков. Авторы рассматривают данную проблему на примере переводоведческой специфики с учетом опыта работы в Сирийской Арабской Республике. В статье рассмотрены особенности подготовки военных переводчиков, основанные на знании и владении политической ситуацией, а также экстраполяции особенностей данных ситуаций на лингво-коммуникативный и переводческий аспекты. В статье обоснованы дидактико-методологические подходы к проектированию ситуативных сложнокомпозиционных коммуникационных моделей, связанных с деятельностью военных переводчиков в ситуациях различных политических режимов в Сирийской Арабской Республике. Автором представлены фрагменты проектирования ролевого взаимодействия в сложнокомпозиционной коммуникативной ситуации.

Опыт военного переводоведения и необходимости знания специфики овладения иностранным языком в военной области восходит к исторической эпохе формирования военной армии России и развитию отечественной системы военного образования. Важность иностранного языка в военной сфере, отмеченная Петром I, позволяла государственной армии и ее военным кадрам не только расширять границы коммуникативного взаимодействия в различных вопросах, но и овладевать узкоспециализированной лексикой для более глубоко понимания возникающих специфических ситуаций: переговоров, обсуждения внешней и внутренней военной политики, удовлетворения претензий, устранения разногласий сторон и т.п. [1].

С течением времени важность области военного переводоведения не только не ослабевала, но и приобретала эскалационную значимость. Расширение международного сотрудничества государств, а также тенденции политической интеграции продолжают апеллировать к высокому уровню профессиональной подготовленности и сформированности иноязычной коммуникативной компетентности специалистов в области военного переводоведения.

Данная область научных исследований в настоящее время ориентирована на разрешение ряда противоречий, среди которых:

- повышение требований к узкоспециализированному владению профессиональной иноязычной лексикой в военной области и необходимость разработки дидактико-методологических технологий, позволяющих будущим специалистам-переводчикам быть включенными в контекстное поле профессии с возможностью приобретения реального опыта разрешения конкретных профессиональных ситуаций в условиях реального общения;

- противоречие между необходимостью в специалистах-переводчиках высокого уровня, ориентирующихся в современной политической ситуации, и временем, отводимым на период профессиональной подготовки в целом, а также нереализованностью в достаточной мере сопровождающей роли преподавателей в вузе, способных сориентировать индивидуальный образовательный маршрут будущего военного переводчика в условиях современных политических тенденций и др. [1; 2].

Актуальность и неразрешенность проблем специфики профессиональной подготовки военных переводчиков предопределила цель статьи, заключающейся в выявлении особенностей подготовки военных переводчиков с учетом конкретного опыта работы в военно-политической области. Специфика статьи подразумевает отражение в задачах исследования учета опыта работы в Сирийской Арабской Республике (далее САР) в подготовке военных переводчиков на основе углубленной специализации профессионально ориентированного английского языка.

Данная проблематика, связанная со специализированной подготовкой военных переводчиков, является насущной и широко рассматриваемой в научной литературе.

Так, например, профессиональным требованиям и необходимым компетенциям в области военного переводоведения посвящены работы П.П. Банмана, И.Ю. Зиновьевой, Е Р Поршневой и др. [3; 4].

В работах данных авторов особое внимание уделяется переводческому и предпереводческому анализу как поднавыкам (subskills) определенной специфики, которая в рамках освоения профессии военного переводчика связана с

профессионально важные качества гуманитарные технологии профессиональное образование юридическое образование дидактический процесс professionally important qualities humanitarian technologies professional education legal education didactic process
Другие работы в данной теме:
Контакты
Обратная связь
support@uchimsya.com
Учимся
Общая информация
Разделы
Тесты