ВАРИАНТЫ И ВЕРСИИ ИНТЕНСИВНЫХ МЕТОДОВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

References

Статья поступила в редакцию 06.06.20

УДК 372.811.21

Abdusalamov M.M., Cand. of Sciences (Philology), senior lecturer, Dagestan State University (Makhachkala, Russia), E-mail: modolsah@mail.ru

Gamzatova A.M., student, Linguistics Department, Faculty of Oriental Studies, Dagestan State University (Makhachkala, Russia), E-mail: ajshatgamz@yandex.ru

VARIANTS AND VERSIONS OF INTENSIVE METHODS IN THE THEORY OF THE FOREIGN LANGUAGE TEACHING IN RUSSIA. The article considers the pedagogical background, psychological and pedagogical nature, and methodical potential and peculiarities of various variants and versions of intensive methods of the foreign language teaching in the educational institutions of Russia. This is carried out as far as a scope of the article makes it possible. The subject of a special concern in the article is characteristic features of various classificational groups and subgroups of the sum total of different varieties and versions of intensive teaching methods, different degrees of frequency of their application in today&s teaching activity. The authors of the article also consider their actual resources for particular aspects of language instruction, where a potential of each variant of intensive methods is brought about most comprehensively.

М.М. Абдусаламов, канд. филол. наук, доц., ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный университет», г. Махачкала, E-mail: modolsah@mail.ru

А.М. Гамзатова, студентка, ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный университет», г. Махачкала, E-mail: ajshatgamz@yandex.ru

ВАРИАНТЫ И ВЕРСИИ ИНТЕНСИВНЫХ МЕТОДОВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Статья посвящена рассмотрению, насколько позволяют ее рамки, в определенной хронологической последовательности педагогического контекста появления психолого-методологической сущности, методического потенциала и особенностей различных разновидностей и версий интенсивных методов обучения иностранным языкам в образовательных учреждениях нашей страны. Основное внимание в статье уделено характерным особенностям различных классификационных групп и подгрупп всей совокупности различных разновидностей и версий интенсивных методов. Авторы статьи также рассматривают их реальные возможности, а также и методические области преподавания языка, где наиболее полно осуществляется потенциал каждого конкретного варианта интенсивных методов.

Новейшие тенденции в методике и практике обучения иностранным языкам отмечены резким ростом роли и значения интенсивных методов и современных информационных технологий в обучении иностранным языкам. Термин «интенсивный метод обучения иностранному языку» с его многообразными версиями восходит к 60-м годам прошлого столетия и возник на базе суггестопедического метода, созданного ученым из Болгарии Г Лозановым. Это понятие включает в себя значительное число разновидностей методов обучения иностранному языку, объединенных наличием общих для всех признаков, К этим признакам относятся: повышенное внимание, уделяемое различным формам педагогического общения, социально-психологическому климату в языковой группе, созданию адекватной учебной мотивации, соответствующей целям и задачам обучения, устранению психологических препятствий при усвоении языкового материала и речевом общении [1 - 7].

К разновидностям интенсивных методов обучения иностранному языку обычно относят эмоционально-смысловой метод (И.Ю. Шехтер) [6], метод ускоренного обучения взрослых (Л.Ш. Гегечкори) [2], гипнопедия (Э.М. Сировский), метод активизации резервных способностей обучаемого (ГА. Китайгородская), суггестокибернетический интегральный метод ускоренного обучения взрослых (В.В. Петрусинский), ритмопедия (ГМ. Бурденюк), метод погружения (А.С. Плес-невич), «экспресс-метод» (И. Давыдова), курс речевого поведения (А.А. Акишина) и др. [1].

В содержание обучения входит задача овладения комплексом коммуникативных компетенций, обеспечивающих осуществление речевой деятельности в конкретной сфере общения [6, с. 10]. Они базируются на последующих шести методических принципах, сформулированных А.Н. Щукиными в последующем, ставших наиболее признанными в отечественной теории и практике обучения иностранным языкам. В максимально сжатом виде они представлены следующим образом: 1) принцип коллективного взаимодействия, сущность которого сводится к тому, что воспитательные и образовательные цели объединяются в контексте унифицированного учебно-воспитательного процесса; 2) принцип лич-ностно ориентированного общения, означающий, что в процессе общения обучаемый попеременно становится то объектом, то субъектом коммуникативного акта; 3) принцип ролевой организации учебно-воспитательного процесса, где ролевое общение представляет собой одновременно как учебную, так и речевую и игровую деятельность; 4) принцип концентрированности в организации учебного материала и учебного процесса, характеризующий и качественные, и количественные особенности общения по интенсивному методу, проявляющиеся в

целом ряде аспектов; 5) принцип полифункциональности упражнений, в котором отражаются особенности метода активизации, когда он используется в процессе разработки системы упражнений.

Все современные методы обучения иностранным языкам, особенно интенсивные методы и их разновидности, в своей основе имеют единую определяющую цель - формирование у учащихся коммуникативной компетенции в условиях жесткого дефицита учебного времени. Этот факт стараются по возможности полно отразить разные авторы дефиниций сущности интенсивного обучения иностранному языку. В этой связи наиболее популярным среди методистов является определение, сформулированное ГА. Китайгородской: «Интенсивное обучение иностранному языку - обучение, которое, главным образом, ориентировано на овладение общением на изучаемом языке и базируется на психологические резервы личности и виды деятельности учащихся, которые не используются в обычном обучении. Интенсивное обучение - это не просто действенное обучение, а такое, при котором достигается наибольшая эффективность за минимально возможное учебное время при малых затратах усилий учащегося и учителя» [3, с. 4].

В методике обучения иностранным языкам известны различные попытки классифицировать всю совокупность существующих вариантов и версий интенсивных методов. В частности, существует классификация, согласно которой они условно поделены на две большие категории: «технизированные.» и «театрализованные» методы. К «технизированным» отнесены следующие методы: суггестокибернетический интегральный метод, гипнопедия, ритмопедия, «экспресс-метод» и «интелл-метод», метод ускоренного обучения взрослых. Возникновение самого объединяющего термина «технизированные» было обусловлено тем, что условием их реализации было активное применение ТСО типа магнитофонов, видео- и диапроекторов, лингафонных кабинетов и др.

Суггестокибернетический интегральный метод появился в практике обучения иностранным языкам в 1980-е годы прошлого столетия. Данный метод основан на суггестивном, т.е. психологическом управлении процессом обучения с широким использованием различных технических средств. Ему характерен принцип неоднократной выдачи в различные дни занятий тренировочного материала крупными объемами для целостного восприятия. Положительная сторона этого метода заключается в его потенциале автоматизировать грамматические модели и лексику на начальном этапе обучения в рамках ограниченного временного отрезка. Он имеет определенные аналогии с так называемым «методом погружения», вместе с тем сферы его возможного использования являются более масштабными, так как функции учителя сводятся лишь к организации учебного процесса и осуществлению контроля за работой языковой группы учащихся.

Ритмопедия как «технизированный» интенсивный метод обучения был также внедрен в самом начале 80-х годов прошлого века. Его сущность заключается в подаче иноязычного материала, его закреплении и активизации с систематической опорой на ритмостимулироеание при осуществлении групповой формы речевой коммуникации. Смысл, вкладываемый в упомянутый термин его авторами, следует понимать как «воздействие низкочастотными монотонными импульсами звука, цвета, света через слуховые, зрительные и тактильные анализаторы на биоритмику человека, что содействует созданию благоприятных условий для активизации механизмов памяти и длительного сохранения учебного материала» [5, с. 52].

Гипнопедия как «технизированный» интенсивный метод обучения иностранным языкам означает обучение в состоянии сна, и пик его распространения относится к 1960 - 70-м годам прошлого столетия. Ее сущность сводится к тому, что на стадии засыпания обучаемому предлагалось прослушать иноязычный речевой материал, воспроизводимый с помощью фонозаписи. При этом ожидалось, что учащийся сможет узнать воспринятые в состоянии сна речевые единицы и воспроизвести их в устной форме в процессе бодрствования. В настоящее время нет оснований говорить о широком и активном применении гипнопедии в практике обучения языкам. Более того, с позиций современной методики обучения иностранным языкам это считается нецелесообразным. В то же самое время вполне обоснованным считается разумное включение в систему интенсивного обучения определенных элементов гипнопедии.

«Экспресс-метод» как «технизированный» интенсивный метод обучения иностранным языкам, введенный в обиход И. Давыдовой, появился несколько позже (в 1990-е г), чем вышеназванные, и его сущность сводится к тому, что если человек пожелал овладеть иностранным языком в быстром темпе и с меньшими усилиями, ему рекомендовалось прослушивать специально выбранные иноязычные тексты из тематики бытового общения в магнитофонной записи. Особенностью «экспресс-метода» является наличие в записях специальных звуковых сигналов с английским названием subliminalmessages (подсознательные сигналы). Это речевые фрагменты, воспринимаемые в подсознательном режиме, поскольку они подаются в настолько высокой скорости, что делает их незаметными на сознательном уровне и дольше сохраняющимися в памяти.

«Интелл-метод» расшифровывается как «интеллектуальный метод обучения», появился в начале 1980-х годов прошлого столетия. Он был выведен путем использования так называемого эффекта гипермнезии, означающей сеерхзапоминание, при котором речевая информация усваивается в сверхнормативном объеме. Этот метод опирается на так называемый эффект 25-го кадра, сущность которого сводится к тому, что информация с экрана телевизора воспринимается сознанием человека, если скорость ее подачи не превышает 24 кадров в секунду. При более высокой скорости речевая информация будет восприниматься не на сознательном, а на подсознательном уровне, а обрабатываться она будет центрами головного мозга, в обход сознания человека. Эффект 25-го кадра используется как источник повышения резервных возможностей головного мозга человека, ранее использовавшихся в методике обучения иностранным языкам Г Лозанова [7, с. 211 - 212].

Психотерапевтический метод обучения языкам был разработан на основе суггестопедической теории интенсивного обучения Г Лозанова, и его сущность заключается в применении на занятиях групповой психотерапии в режиме психологических тренингов. Смысл термина «психотерапии», вложенный в него автором термина, представлен как «специфический тип межличностного взаимодействия, в процессе которого учащимся оказывается профессиональная помощь психологическими средствами при решении возникающих у них проблем и затруднений психологического характера, связанных с овладением и использованием изучаемого языка. По свидетельству Румянцевой И.М., обычно такая помощь бывает востребована при работе с труднообучаемыми людьми, сомневающимися в способности овладеть иностранным языком в силу различных обстоятельств» [4, с. 252].

Общий термин «театрализованные» интенсивные методы тоже включает в себя целую группу разновидностей этой категории, к которым относятся эмо-ционально-смыслоеой метод, метод активизации способностей личности и коллектива, суггестопедический метод, метод погружения и релаксопедия.

Библиографический список

Общая сущность «театрализованных» методов заключена в использовании заданий, имеющих в основном творческий, креативный характер.

Эмоционально-смысловой метод из категории «театрализованных» интенсивных методов появился в практике обучения языкам в начале 70-х годов прошлого века и отличается тем, что в качестве основного пути овладения иноязычным речевым общением признается опора на смыслообразование, возникающее в процессе ролевой игры на изучаемом языке. На основе этого метода были сконструированы три последовательных этапа обучения иностранному языку, первым из которых является этап формирования иноязычной речи в обычных коммуникативных ситуациях. На втором этапе должен осуществиться переход к деловому иноязычному общению в монологической форме выражения. В рамках этого метода сформировался особый способ, обеспечивающий цикличный характер учебного процесса. Суть состоит в том, что каждый отдельно взятый цикл занятий по языку включает три последовательных шага, каковыми являются: 1) введение с помощью текста-полилога нового языкового материала, 2) тренировка в иноязычной речевой коммуникации, 3) коммуникативная практика.

Суггестопедический метод, как один из разновидностей «театрализованных» интенсивных методов обучения иностранному языку, включают в себя пять этапов: первый - дешифровка в смысле ознакомления обучающихся с новым учебным материалом, второй - активный сеанс, где преподаватель читает новый текст, третий - концертный сеанс - преподаватель еще раз читает тот же текст в сопровождении звучащей музыки, четвертый - разработка учебного материала при помощи суггестивных этюдов, пятый - драматизация текста -представляет собой особый этап в том смысле, что проводится по окончании цикла как завершающий «спектакль».

В суггестопедическом методе нормативный срок обучения иностранному языку разбивается на два содержательно разных курса: 1) устный вводный курс, 2) основной курс с использованием учебных пособий. Основной курс включает в себя активный и концертный сеансы, первичную и вторичную разработку материла и реализуется путем использования на уроке разнообразных методических приемов обучения и видов работы. Этот метод обучения является системой введения и закрепления учебного материала в разнообразных ситуациях общения, активизацией обучающихся в процессе урока и мобилизацией скрытых психологических резервов личности.

Следует указать, что в композиционном плане суггестопедический метод небезупречен, в нем встречаются спорные и недостаточно разработанные вопросы, отсутствуют домашние задания, система тренировочных упражнений, необходимых для выработки речевого автоматизма. Вследствие этого суггестопедический метод не получил особого распространения в отечественной практике обучения иностранным языкам. Так называемый метод погружения также появился в 70-х годах прошлого века, его характерной особенностью было то, что он с самого возникновения стал «обслуживать» обучение научных работников профессиональному английскому языку на краткосрочных курсах. По мнению Гегечкори Л.К., по своей сути этот метод предполагает проведение интенсивных занятий с применением элементов суггестопедии и психических процессов, протекающих на уровне подсознания человека. Цель обучения этой категории обучающихся - подготовка научных работников к иноязычному общению с их зарубежными коллегами в рамках профессиональной деятельности [2, с. 147].

Релаксопедия как одна из разновидностей «театрализованных» интенсивных методов обучения иностранному языку представляет собой систему дидактических приемов, предполагающих использование в учебных целях состояние психического и физического расслабления человека, наступающего в результате внушения (релаксации). По свидетельству С.И. Темчина, проведенные в специальных лабораториях отечественных вузов серии экспериментов выявили, что в расслабленном состоянии обучающиеся в состоянии освоить значительный объем языковой информации в отведенную единицу времени с параллельной активизацией их мыслительной деятельности [5, с. 27].

Все вышеизложенное дает нам достаточные основания прийти к заключению о том, что все разновидности и варианты интенсивных методов обучения иностранному языку основываются на использовании латентных психических ресурсов личности, что обеспечивает их высокую эффективность в намного более ограниченные временные рамки по сравнению с традиционными методами. Вместе с тем в них заложен разный педагогический потенциал, и эффективность применения каждого из них в значительной степени обусловлена конкретными целями и задачами обучения иностранному языку.

References

Cmamta nocmynuna b pedanyurn 06.06.20

УДК 371

Litvina G.A., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Physical Education Department, Stavropol Pedagogical Institute (Stavropol, Russia),

E-mail: litvina22@mail.ru

Kulchitsky V.E., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Physical Education Department, Stavropol Pedagogical Institute (Stavropol, Russia),

E-mail: vladimirkulchickij@yandex.ru

Litvina E.V., teacher, Stavropol Presidential Cadet School (Stavropol, Russia), E-mail: litvina22@mail.ru

IMPORTANCE OF TEACHING PHYSICAL CULTURE IN PEDAGOGICAL HIGH SCHOOLS. The work highlights the importance of teaching physical culture in modern universities. The authors consider the relevance and importance of physical culture in the process of professional training of students, and, in particular, students of pedagogical profile. The paper highlights the goals, tasks, forms, pedagogical conditions and means of physical education of university students. The theoretical part presents the role of physical culture in pedagogical universities, its significance in the formation of personal and physical qualities of the child. The practical part presents the results of a study aimed at identifying the attitude of students of a pedagogical university to the discipline "Elective courses in physical culture and sports (general physical training)". The recommendations proposed in the article are possible ways of organizing educational activities in higher education aimed at forming the level of readiness of students of pedagogical universities for health-improving activities.

Г.А. Литвина, канд. пед. наук, доц., ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», г. Ставрополь,

E-mail: litvina22@mail.ru

В.Е. Кульчицкий, канд. пед. наук, доц., ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», г. Ставрополь,

E-mail: vladimirkulchickij@yandex.ru

Е.В. Литвина, преп., ФГКОУ «Ставропольское президентское кадетское училище», г. Ставрополь, E-mail: lena-litvina22@mail.ru

ВАЖНОСТЬ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗАХ

Данная статья посвящена вопросу важности преподавания физической культуры в современных вузах. Автор рассматривает актуальность и значение физической культуры в процессе профессиональной подготовки студентов, в частности студентов педагогического профиля. В работе выделены цели, задачи, формы, педагогические условия и средства физического воспитания учащихся вузов. В теоретической части рассматривается роль физической культуры в педагогических вузах, её значение в формировании личностных и физических качеств ребенка. В практической части представлены результаты исследования, направленного на выявление отношения студентов педагогического вуза к дисциплине «Элективные курсы по физической культуре и спорту (общая физическая подготовка)». Предложенные в статье рекомендации - это возможные способы организации учебной деятельности в вузе, направленной на формирование уровня готовности студентов педагогических вузов к оздоровительной деятельности, способствующие повысить динамичность и вариативность образовательного процесса.

«Учитель - важнее профессии нет!» - это слова доктора пед. наук, профессора, президента Ставропольского государственного педагогического института Л.Л. Редько.

Важность профессии учителя отмечали еще в древние времена, так, например, Сенека говорил: «Кого боги хотят покарать, того они делают педагогом», У. Черчилль говорил о том, что школьные учителя обладают властью, о которой премьер-министры могут только мечтать [1 - 10].

Президент Российской Федерации В.В. Путин в своём интервью говорил: «Нет ничего важнее профессии учителя в нормальном обществе...» [4]. Во все времена отмечается значимость профессии учителя.

Педагог в современном обществе играет важную роль, потому что он вырабатывает личностные, общественные ценности, воспитывает молодое поколение. Следовательно, можно отметить, что педагог формирует будущее общества, в первую очередь - здоровье всего человечества.

Здоровье - это ценность не только каждого человека, но и всего общества. Крепкое здоровье, сохраняемое и укрепляемое самим человеком, обеспечивает ему долгую и активную жизнь [2, с. 15].

В системе образования физическая культура носит оздоровительный характер, выполняя комплексы физических упражнений, человек укрепляет своё здоровье. Главная цель физического воспитания в педагогическом вузе - это совершенствование физической культуры личности, укрепление здоровья, психологической и физической подготовки и самоподготовки к профессиональной жизнедеятельности. Результативность этого процесса зависит от сознательной и активной деятельности студентов, их заинтересованности, стремлении овладеть новыми знаниями, умениями, направления системы физического воспитания.

Основной формой воспитания студентов в высшем учебном заведении являются занятия. Дисциплина «Элективные курсы по физической культуре и

спорту (общая физическая подготовка)» в педагогическом вузе длится весь период обучения студентов. Занятия по физической культуре планируются в учебных планах, и за их проведение отвечают сотрудники кафедр физической культуры. Сама дисциплина по физическому воспитанию студентов предусматривает решение следующих задач:

Как известно, в настоящее время практически здоровыми рождаются 10% новорожденных (Н.К. Смирнова). Современные социологические исследования говорят о том, что около 25 - 30% первоклассников имеют отклонения в состоянии здоровья [3, с. 26]. В условиях нынешнего образования проблема воспитания культуры здорового образа жизни является достаточно актуальной. Обусловливает ее остроту снижение уровня ответственности современного человека за соблюдение здорового образа жизни. В наше время люди редко заботятся о собственном здоровье, предпочитая мерам профилактики и укрепления процедуры, которые подрывают физическое и психоэмоциональное состояние. Нарушения в работе организма могут быть вызваны спектром различных факторов, и чаще всего причиной их пагубного воздействия является сам человек. Наличие вредных привычек, подталкивающее человека к удовлетворению потребностей, понижающих активность и отягощающих общее состояние здоровья, является ведущей причиной, по которой ответственность современных людей за сознательное регулирование своего образа жизни интенсивно снижается. Проблема