Спросить
Войти
образовательных организациях силовых структур на 2 - 9%. Анализ результатов показывает на недооценку обучаемыми необходимости самостоятельного поддержания физической активности для своего духовного и физического развития. Это связано с тем, что в определенной степени от курса к курсу снижается объем часов на физическую культуру, и акцент делается в основном на количественные показатели при оценке успеваемости. На первых курсах значения мотивации еще достаточно существенные, причиной этому является повышенная требовательность и индивидуальный контроль со стороны преподавательского состава к физической подготовленности.
Студенческая молодежь в экспериментальных группах, регулярно самостоятельно занимающаяся физическими упражнениями, более критично оценивает содержательный и функциональный аспекты физической культуры, а также ее связь с профессиональной подготовкой. Особенно это проявляется у обучаемых юридических институтов, где к физической подготовленности предъявляются требования как к профессиональным качествам, там рост составляет 19 - 46%,
Библиографический список
в образовательных организациях культуры также отмечается рост, он несколько ниже - от 8 до 18%.
Проведенное исследование показало, что независимо от профиля образовательной организации потребность в формировании мотивации к самостоятельным занятиям физическими упражнениями для студенческой молодёжи выделяется в актуальную воспитательную задачу.
Таким образом, физическая культура предоставляет людям здоровье, радость, ощущение полноты жизни, но не автоматически. Особое значение имеет ее регулярный, целенаправленный и осознанный характер, что возможно при сочетании организованных аудиторных занятий в образовательных организациях и систематических самостоятельных занятий физическими упражнениями. Очевидно, что необходимо совершенствовать руководство проведением данных занятий и целенаправленно формировать в учебно-воспитательном процессе внутреннюю мотивацию студенческой молодёжи на самостоятельные занятия физическими упражнениями.
References
Статья поступила в редакцию 09.06.20
УДК 37.012.1
Kenispaev Zh.K., Doctor of Sciences (Philosophy), Omsk State Agrarian University (Omsk, Russia), E-mail: kenispaev@mail.ru Serova N.S., Cand. of Sciences (Philosophy), senior lecturer, Altai Branch of RANEPA (Barnaul, Russia), E-mail: nsg03@mail.ru Lysenko L.M., Cand. of Sciences (Agriculture), senior lecturer, Altai Branch of RANEPA (Barnaul, Russia), E-mail: vip.lml.2014@mail.ru Davlatmurodov Sh.Sh., postgraduate, Altai State Pedagogical University (Barnaul, Russia), E-mail: sharafphd@mail.ru
ABOUT SOME TRENDS IN THE DEVELOPMENT OF THE EDUCATION SYSTEM IN MODERN RUSSIA. The article deals with a problem of transformation of education system in the changing world. The authors analyze the basic principles of pedagogical activity and their role in the formation of a personality. The article notes that modern Russia needs young generation of creative people, high-level professionals who are able to solve the tasks they face. The formation of a free and creative personality in the process of learning is a condition for the stable development of the society. The education system plays an important role in the upbringing of the younger generation. The authors of the article note that the national projects adopted by the state in the field of education are aimed at fostering a sense of patriotism and love for the country.
Ж.К. Кениспаев, д-р филос. наук, проф., Омский государственный аграрный университет, г. Омск, E-mail: kenispaev@mail.ru
Н.С. Серова, канд. филос. наук, доц., Алтайский филиал РАНХиГС, г. Барнаул, E-mail: nsg03@mail.ru
Л.М. Лысенко, канд. с.-х. наук, доц., Алтайский филиал РАНХиГС, г. Барнаул, E-mail: vip.lml.2014@mail.ru
Ш.Ш. Давлатмуродов, аспирант, Алтайский государственный педагогический университет, г. Барнаул, E-mail: sharafphd@mail.ru
О НЕКОТОРЫХ ТЕНДЕНЦИЯХ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ
Материал подготовлен по результатам научного проекта, поддержанного РФФИ, № 19-29-07366 мк «Междисциплинарный подход к профессиональному самоопределению сельской молодежи в условиях цифровизации экономики».
В статье рассматривается проблема трансформации системы образования в условиях изменяющегося мира. Авторы анализируют основные принципы педагогической деятельности и их роль в формировании личности человека. В статье утверждается, что современная Россия нуждается в молодом поколении творчески мыслящих людей, профессионалах высокого уровня, способных решать стоящие перед ними задачи. Формирование свободной и творческой
личности в процессе обучения является условием стабильного развития нашего общества. Большую роль в воспитании подрастающего поколения играет система образования. Авторы статьи отмечают, что принимаемые государством национальные проекты в сфере образования направлены на воспитание чувства патриотизма и любви к Родине.
Способность к адаптации в изменяющихся условиях жизни является одной из важных характеристик системы, которая обеспечивает ее стабильное развитие. Эта особенность относится ко всем без исключения сложным системам, как социальным, так и природным. Одним из основных социальных институтов общества является система образования, обеспечивающая воспитание будущих поколений людей. Несмотря на консервативный характер системы образования, она постепенно изменяется вместе с переменами, происходящими в нашем обществе. Отметим, что консервативность в данном случае не означает приверженность к устаревшим формам обучения, а предполагает, что образование - это традиционная форма социализации подрастающих поколений, основа стабильности общества. Процесс образования человека - это сохранение и передача самых значительных достижений общества, воспитание личности на примерах героев прошлого, формирование чувства патриотизма. Нам представляется, что формирование личности в процессе обучения человека всегда должно быть основано на принципах свободы и равноправия. Первый принцип означает, что учитель (в широком смысле этого слова) исходит из того, что обучающиеся не просто реципиенты, пассивно воспринимающие информацию, но прежде всего свободные личности со своим мировоззрением, политическими и иными убеждениями. Второй принцип утверждает, что все участники образовательного процесса являются полноправными субъектами педагогической деятельности. Учитывая специфику темы исследования, для решения поставленных задач были использованы такие общенаучные методы познания, как описание, анализ, синтез, обобщение, индукция и дедукция. Описание позволило выявить основные тенденции современного образования и дать им научную характеристику. Анализ, синтез, обобщение сделали возможным после изучения отдельных фактов перейти к общим выводам. Кроме того, в основе нашего исследования лежит философская традиция изучения социальных процессов - принцип объективности.
Образование - это территория творчества, инноваций, нестандартных решений. Поэтому всякое стремление к алгоритмизации педагогической деятельности обречено на неудачу, так как свобода творчества несовместима с заранее заданными жесткими рамками. Конечно, речь не идет о должностных инструкциях и уставах образовательных организаций. Нам представляется, что воспитание человека, с одной стороны, в полной мере знающего свои права и свободы, которые ему гарантирует Конституция РФ, с другой стороны, осознающего свою ответственность перед обществом, - это одна из главных задач системы образования. Тема свободы рефреном проходит через всю духовную историю России. Особый вклад в понимание этой темы внесли русские философы. Так, один из самых известных русских философов Н.А. Бердяев в своих произведениях постоянно обращался к проблеме человеческой свободы. Педагогические взгляды философа отражали идею необходимости воспитания полноценной личности человека, основанием которой выступает религиозная вера. Критически оценивая эвристические возможности рациональной науки, Н.А. Бердяев утверждает необходимость целостного подхода к проблеме человека. Основой истинно человеческого бытия, по мнению философа, является его свобода, которая находится вне причинно-следственных связей, характерных для физической материи. «Рационализация свободы, - пишет Н.А. Бердяев, - есть уже детерминизм, так как отрицает бездонную тайну свободы. Свобода предельна, ее нельзя не из чего выводить и ни к чему сводить. Свобода - безосновная основа бытия, и она глубже всякого бытия. Нельзя дойти до рационального ощутимого дна свободы. Свобода - колодезь бездонно глубокий, дно его - последняя тайна» [1, с. 151 ].
Таким образом, свобода личности - это своеобразный горизонт, ориентируясь на который и должна эволюционировать система образования. Но поступательное развитие российского общества было нарушено социальными катаклизмами, возникшими в самом начале прошлого века, что, конечно же, не могло не отразиться на развитии системы образования. В конце прошлого века Россия в очередной раз пережила ряд потрясений, связанных с коренными изменениями в политической, идеологической и экономической сферах жизни. В стране начались процессы демократизации и установления рыночных отношений. Эти события вызвали кризис и в духовной сфере жизни общества, преимущественно кризис мировоззренческий, возникший как следствие разрушения старой, существующей при прежнем политическом курсе системы ценностей, которая оказалась не «жизнеспособной» в обществе эпохи модерн. Между тем система образования - это не абстрактный социальный институт, а живые люди, которые являются не только субъектами педагогической деятельности, но и гражданами страны, со своими политическими убеждениями, представлениями о моральных ценностях, надеждами на будущее своих детей. Иначе говоря, их жизненный опыт - это отражение социальных процессов, отношений, установок, идеологии и многого другого. Поэтому в новом обществе вновь становятся актуальными вопросы сущности человека, цели его существования, проблемы смысла жизни.
Немецкий философ И. Кант, уделивший в своем творчестве значительное место проблемам педагогики, утверждал, что сущность человека состоит из двух основных элементов - природной и социальной. Поэтому, с его точки зрения,
учение о человеке включает в себя, с одной стороны, знание о естественных, природных основаниях, а с другой, - о его культурной или духовной эволюции. Первая сторона учения решает задачу исследования в направлении, в котором человек выступает как результат эволюции природы. Вторая - призвана раскрыть человека как свободно действующее существо, преследующее свои вполне конкретные цели. Но в том и другом случае, согласно И. Канту, человек исторически реализует целесообразность, заложенную самой природой. Сегодня такой подход называется «антропным принципом», и он, на наш взгляд, помогает ответить на один из важнейших вопросов: обусловлены ли гармония мира и человека «сверхъестественными силами» или же законами природы? Многовековой опыт человечества свидетельствует о большой надежде, возлагаемой обществом на систему образования, которая является искусственной (не природной) системой, созданной разумом человека как важный элемент цивилизации. Следовательно, человек - это в большей степени продукт культуры, социального воспитания. Но этот факт нисколько не отрицает наши природные задатки и корни, а смысл термина «антропный принцип» определяется уникальным набором числовых значений физических характеристик микро- и макромира, которые создают условия для возникновения и развития разумной жизни. Основные параметры существования нашей Вселенной согласованы таким образом, что только при этом наборе фундаментальных характеристик возможно появление и развитие жизни, тем более разумной. Это позволяет утверждать, что человек - не случайное явление, а результат направленного мирового процесса самоорганизации, с бесконечно возрастающей способностью согласования своих параметров. Наличие целесообразности нисколько не означает переход на идеалистические позиции, так как в последнем случае, как правило, речь идет о «верховной личности», которая по своему усмотрению вносит в этот мир идею гармонии и порядка. А между тем целесообразность - это главная характеристика эволюции, благодаря которой возникают новые формы как материальной, так и духовной жизни. Для понимания этих взаимосвязей, законов Вселенной и существует система образования, она позволяет человеку проникнуть в тайны мироздания.
Человеческий разум как результат эволюции высших животных благодаря абстрактному мышлению позволяет систематизировать разнообразные факты и явления в единое целое. Затем происходит своеобразное декодирование на первый взгляд не связанных между собой явлений, и возникает идея порядка, целесообразности. Так постепенно формируется рациональный взгляд на мир, в основе которого находится анализ эмпирических фактов. Иначе говоря, непосредственный опыт человека есть основа его теоретического мышления. Рассматривая проблему познания в связи с идеалистическими тенденциями в философии, И. Кант аргументированно обосновал, что ни в коем случае нельзя недооценивать роль чувственных данных в познании. Имея в виду чувственность, он пишет: «Ее заслуга в том, что она предлагает рассудку такой богатый материал, в сравнении с которым его отвлеченные понятия часто бывают лишь блестящими безделушками» [2, с. 166]. Нам представляется, что подобный взгляд имеет эвристическую ценность и при анализе влияния процессов, происходящих в обществе, на систему образования. Последняя при всей своей рациональности не является эффективной, если не учитывает все многообразие изменений, происходящих в различных сферах общественной жизни. Более того, такая система не жизнеспособна, так как она теряет связь с реальностью и превращается в схоластику. Поэтому представление о системе образования как автономной области социального пространства, не зависящей от остальных сфер жизни, не является верным. В том числе не являются состоятельными представления обывателей о школе как о месте, где только и формируется личность человека. От школы, безусловно, сильно зависит развитие индивида, но кроме школы личность человека формируется еще и в семье, обществе, в малых группах, на улице, средствами массовой информации, в социальных сетях и так далее.
Очевидно, что большое влияние на воспитательный процесс оказывает и технический прогресс, который в корне изменил классические формы обучения. За последние десятилетия в учебный процесс стали внедряться различные технологии, мультимедиа, что стало началом нового этапа эволюции системы образования. Научные знания превратились в эффективную производственную силу общества, а образовательные стандарты в большей степени стали ориентироваться на реальную практику человека, на производство. Вслед за реформами политическими и экономическими последовали и реформы в системе образования, направленные на выработку новой, более эффективной образовательной парадигмы, которая позволила бы обеспечить подготовку подрастающих поколений к жизни в новой России. Особенность этого периода развития нашего общества заключалась в том, что социальные институты должны были в довольно короткие сроки переориентироваться к работе в изменяющихся условиях. Постепенно состояние неопределенности сменилось пониманием необходимости оперативной адаптации в условиях развития новых технологий. Поэтому мировоззренческий кризис, связанный с установлением новых социальных отношений и выбором перспектив развития страны, практически преодолен. Что касается
социальной политики нашего государства, то за этот период достаточно четко обозначены приоритетные планы и приняты различные социальные программы, в том числе направленные на развитие системы образования.
Так, в 2019 году начата реализация национального проекта «Образование», который является инициативой, направленной на достижение двух ключевых задач: 1) обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования и вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования; 2) воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций. Национальный проект предполагает реализацию четырех основных направлений развития системы образования: обновление его содержания, создание необходимой современной инфраструктуры, подготовка соответствующих профессиональных кадров, их переподготовка и повышение квалификации, а также создание наиболее эффективных механизмов управления этой сферой [3]. Отметим, что постановка таких задач государством указывает на то, что ведущие специалисты Министерства образования РФ в полной мере осознают ответственность системы образования за будущее страны.
Государственные, муниципальные и частные учебные учреждения в качестве социальных институтов, ответственных за социализацию подрастающих поколений, являются частью духовной сферы жизни общества. Очевидно, что благополучие государства и каждого человека в отдельности во многом зависит именно от состояния духовного здоровья нашего общества. Научный анализ происходящих в России процессов позволяет утверждать об изменениях сознания граждан в связи с новыми социальными отношениями. В новых политических и экономических условиях система образования постепенно становится качественно другой, направленной на подготовку человека современного общества. Очевидно, что поступательное развитие социальных отношений, переход к наукоемкой экономике и производству в первую очередь зависит от уровня образования человека, его научного потенциала, общей культуры, нравственных установок, идеалов, которые формируются в системе образования. «Все это, - отмечали уже в конце прошлого столетия специалисты в области философии образования, - в огромной степени повышает ответственность системы обучения и воспитания за будущее человека и человечества, духовное здоровье каждого выпускника школы, училища и вуза, ответственность за то, как молодые люди будут относиться не только к своей работе в конкретном производстве, но и к тому, что называется Родиной» [4, с. 11].
Наше государство большое внимание уделяет современной российской школе и ставит перед ней ряд задач, связанных с изменением подходов к выбору методов и средств обучения и воспитания. В текущем десятилетии принят ряд документов, отражающих вопросы воспитания подрастающего поколения. В частности, реализуется государственная политика в сфере защиты семьи и детей, в рамках которой обсуждаются и вопросы формирования системы воспитания подрастающего поколения. Председатель Совета Федерации РФ В.И. Матвиенко отметила, что сегодня нельзя бездумно использовать методики и подходы, разработанные в прошлом, когда общество жило по другим законам. Воспитательные и учебные программы должны быть сбалансированы с новыми вызовами времени. Валентина Матвиенко подчеркнула, что важно сформировать такую воспитательную среду, которая будет способствовать всестороннему развитию каждого конкретного ребенка, будет учитывать его предпочтения и интересы, а не среду, где учат ходить строем» [5].
Особое внимание в настоящее время уделяется и формированию педагогических кадров. Разрабатываются и внедряются новые профессиональные стандарты, учитывающие требования современного российского общества. Одним из приоритетных является вопрос утверждения нового профессионального стандарта «Руководитель общеобразовательной организации». От руководителей общеобразовательных организаций сегодня требуется наличие как педагогического, так и управленческого опыта. Современный руководитель школы должен владеть навыками, позволяющими эффективно контролировать весь образовательный процесс, понимать специфику различных образовательных методик, что обеспечивается наличием в проекте профессионального стандарта руководителя такого требования к опыту практической работы, как не менее пяти лет стажа на педагогических должностях. Кроме этого руководитель должен обладать знаниями, позволяющими осуществлять управленческие функции, грамотное руководство коллективом, обеспечение выполнения поставленных государством задач. Поэтому вполне обоснованным является внесение в проект профессионального стандарта руководителя требования наличия не только высшего образования, но и профессиональной переподготовки в сфере управления. От руководителя школы во многом зависит качество реализации образовательных программ и подготовка выпускников к дальнейшему обучению в средних специальных и высших учебных заведениях.
Значимость проведенного исследования заключается в выявлении основных тенденций в системе образования современной России. Полагаем, что мета-научная рефлексия над проблемами образования позволит более адекватно понимать сущность происходящих событий. Как известно, для успешного решения задачи необходимо правильно ее сформулировать и понять. Обществу нужны люди, способные жить в новых экономических и социальных условиях. Во все времена существует потребность в личности человека, уровень развития сознания которого соответствует требованиям эпохи. Современная Россия нуждается в молодом поколении людей с креативным мышлением, достаточными знаниями и умениями, позволяющими им успешно решать задачи, которые перед ними ставит жизнь. Современный руководитель образовательной организации в полной мере должен осознавать свою роль и ответственность в обеспечении подрастающим россиянам возможности получить такое образование, которое позволит им быть конкурентоспособными в современном мире. Но более важным, с нашей точки зрения, является задача по воспитанию свободного человека, гражданина России, который владеет не только научными знаниями, но и является настоящим патриотом Родины, защитником ее интересов.
Библиографический список
References
Статья поступила в редакцию 03.07.20
УДК 378.6:372.881.1
Koroleva M.Yu., senior teacher, Foreign Languages Department, Black Sea Higher Naval School n.a. P.S. Nakhimov (Sevastopol, Russia),
E-mail: sevas_mary@list.ru
JUSTIFICATION OF PEDAGOGICAL CONDITIONS ENSURING THE EFFECTIVENESS OF VOCATIONALLY-ORIENTED FOREIGN LANGUAGE TRAINING OF NAVAL CADETS. The article considers pedagogical conditions ensuring the effectiveness of vocationally-oriented foreign language training of naval cadets, using the example of Black Sea Higher Naval School named after P.S. Nakhimov. The choice of the pedagogical conditions is based on the specificity of vocationally-oriented foreign language training of naval cadets, requirements in the sphere of foreign language training of military specialists and certain contradictions in the sphere of foreign language training of naval cadets. The designed pedagogical conditions allow to support the necessary level of motivation, consider the individual abilities and the level of foreign language training of naval cadets, realize competency-based and learner-centered approach, communicative and professional orientation during the process of vocationally-oriented foreign language training, conduct continuous evaluation of vocationally-oriented foreign language competence. Practical aspects of realization of pedagogical conditions during the process of vocationally-oriented foreign language training are considered.
М.Ю. Королева, ст. преп., Черноморское высшее военно-морское училище имени П.С. Нахимова, г. Севастополь, E-mail: sevas_mary@list.ru
