Спросить
Войти
References
Статья поступила в редакцию 23.06.20
УДК 37.014
Tarlavsky V.I., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Military educational scientific center of air force "Air Force Academy n.a. Professor N.E. Zhukovsky and Yu.A. Gagarin" (Voronezh, Russia), E-mail: tvi0910@mail.ru
MECHANISM FOR IMPLEMENTING PRACTICE OF PROFESSIONAL ORIENTATION TECHNOLOGIES: BASICS, ELEMENTS, PEDAGOGICAL POSSIBILITIES. The article is dedicated to the current problem: how to technologically master the pedagogical technologies of vocational guidance (VET), what should be the mechanism for their implementation. The author conducts an analysis of scientific literature, identifies the essential basis of the concept of "implementation mechanism" and gives his wording to the "mechanism for introducing vocational education and training", while determining the principles of its development and functioning: consistency, adaptability, and pedagogical effectiveness, stages that represent a set of actions of a teacher aimed at the introduction of vocational education and training, gives them a characteristic. At the end of the article, the pedagogical possibilities of using the mechanism for introducing vocational education and training are described: controllability, focus on results, and efficiency.
В.И. Тарлаеский, канд. пед. наук, доц., Военный учебно-научный центр ВВС «Военно-воздушная академия им. профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А Гагарина», г. Воронеж, E-mail: tvi0910@mail.ru
МЕХАНИЗМ ВНЕДРЕНИЯ В ПРАКТИКУ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ: СУЩНОСТЬ, ЭЛЕМЕНТЫ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ
Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ е рамках научного проекта № 19-013-00267.
Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме: как технологично освоить педагогические технологии профессиональной ориентации (ПТПО), каким должен быть механизм их внедрения. Автор на основе анализа научной литературы выделяет сущностную основу понятия «механизм внедрения» и дает авторскую формулировку «механизму внедрения ПТПО», при этом определяет принципы его разработки и функционирования: системность, адаптивность, педагогическая эффективность. В структуре механизма внедрения ПТПО автор выделяет взаимосвязанные элементы-этапы, которые представляют комплекс действий педагога, направленных на внедрение ПТПО, дает им характеристику. В заключение статьи описываются педагогические возможности использования механизма внедрения ПТПО: управляемость, ориентация на результат, эффективность.
Освоение педагогических технологий тоже должно быть технологичным. Здесь также необходимо выдерживать строгую логику, нарушение которой приводит к искажению желаемых результатов в образовании.
О.С. Гребенюк [цит. по: 1]
Сегодня в отечественной педагогической теории и практике проблема формирования эффективного механизма внедрения инноваций, в том числе и педагогических технологий профессиональной ориентации, представляет особый интерес. И прежде всего, необходимо уточнить понятие «механизм внедрения».
Пришедшее из механики понятие «механизм» (множество взаимосвязанных элементов, которые приводят в действие объект) сегодня используется не только техническими науками, но и гуманитарными (педагогика, экономика и др.), где можно встретить несколько различных подходов к рассмотрению механизмов:
• механизм - последовательность явлений, обеспечивающая развитие без дополнительных импульсов;
• механизм - взаимосвязь и взаимодействие элементов, обеспечивающих развитие объекта.
• механизм - совокупность элементов, воздействующих на развитие объекта.
Толковый словарь С.И. Ожегова рассматривает механизм как внутреннее устройство (систему звеньев) машины, прибора, аппарата, приводящее их в действие; система, устройство, определяющие порядок какого-нибудь вида деятельности, значение слова внедрение рассматривается там же как использование в производстве, в практике результатов каких-нибудь исследований, экспериментов.
Используя понятие «механизм» в экономике, Балашов А.И., Рогова Е.М., Ткаченко Е.А. рассматривают «корпоративный механизм внедрения инноваций как систему взаимосвязанных элементов, подчиненных достижению заданной цели» [2].
В педагогике понятие «механизм» тоже активно используется. Так, Д.А. Ко-ноплянский [3] рассматривает механизм как «междисциплинарную дефиницию, значение которой варьируется в зависимости от области применения и выделяет следующие трактовки:
• механизм - это устройство, которое обусловливает функционирование объекта педагогического воздействия, является движущей силой его развития;
• механизм - это совокупность взаимосвязанных элементов, которая обусловливает порядок реализации педагогической деятельности;
• механизм - это комплекс процессов или состояний педагогической системы, которые определяют какое-либо явление;
• механизм - это совокупность взаимосвязанных элементов, которые реализуют способность объекта функционировать и развиваться» [3].
Таким образом, на основе анализа научной литературы мы выделяем сущностную основу понятия «механизм внедрения»:
цели.
В нашем исследовании под механизмом внедрения мы понимаем систему элементов, подчиненных заданной цели, взаимодействие которых способствует последовательному и эффективному внедрению результатов исследования в практику.
В фокусе нашего исследования «педагогическая технология профессиональной ориентации (ПТПО) - это система, компонентами которой являются дидактические составляющие профориентационного взаимодействия, проектирование и реализация которой осуществляется в целях гарантированной помощи личности в профессиональном самоопределении» [4]. Под механизмом внедрения ПТПО мы понимаем систему элементов, взаимодействие которых направлено на последовательное и эффективное внедрение технологии профессиональной ориентации в педагогическую практику
При определении принципов разработки и функционирования механизма внедрения ПТПО мы опирались на труды А.И. Балашова [2], Д.А. Купреева [5], Е.М. Роговой [2], Е.А. Ткаченко [2]. В основе механизма внедрения ПТПО лежат, на наш взгляд, три ключевых принципа:
• принцип системности (механизм внедрения ПТПО - совокупность взаимосвязанных элементов, целостный комплекс действий, направленных на ее внедрение);
• принцип адаптивности (механизм внедрения ПТПО должен быть достаточно гибким, приспосабливающимся к меняющимся условиям педагогической действительности);
• принцип педагогической эффективности (функционирование механизма внедрения ПТПО должно быть оправданным, основной целью которого должно быть повышение эффективности ее внедрения в образовательный процесс).
В педагогической литературе ряд авторов сходятся во мнении, что внедрение педагогических инноваций происходит в несколько этапов: организационно-подготовительный, ознакомительный, исполнительский, контрольный, итоговый, обобщение собственного опыта.
Нам близка позиция О.С. Гребенюк, который, рассматривая внедрение педагогических технологий, отмечает, что оно тоже «должно быть технологичным, т.е. здесь также необходимо выдерживать строгую логику, нарушение которой приводит к искажению желаемых результатов в образовании» [6]. Ученый выделяет три этапа: знакомство с педагогической технологией, изучение технологии, применение технологии.
Анализ научно-педагогической литературы привел нас к мысли о том, что в структуре механизма внедрения ПТПО возможно выделить три этапа: изучение, применение, контроль, которые, в свою очередь, и есть элементы механизма внедрения ПТПО. Взаимосвязанные элементы-этапы представляют комплекс действий педагога, направленных на внедрение ПТПО.
Важно отметить, что механизм внедрения ПТПО должен быть достаточно гибким, быстро приспосабливающимся к изменяющимся условиям, поэтому такое деление на этапы является весьма условным. Например, элемент-этап «контроль» является завершающим, но контроль внедрения ПТПО осуществляется на всех этапах, и по его результатам педагог осуществляет корректировку внедрения ПТПО.
Таким образом, выделив три элемента-этапа в структуре механизма внедрения ПТПО, дадим им характеристику.
Элемент-этап № 1. Изучение педагогической технологии профессиональной ориентации
Рассматривая ПтПо как систему, отметим, что педагогу на данном этапе необходимо в первую очередь разобраться в особенностях педагогической технологии, а во вторую - поставить цели и определить пути их достижения, осуществить планирование своей деятельности по внедрению ПТПО (результатом которой является составление плана внедрения ПТПО).
Но вначале О.С Гребенюк предлагает педагогу ответить на ряд вопросов: что новое, оригинальное в технологии содержится по сравнению с тем, что я уже делаю? На решение каких проблем она направлена? В каких условиях эта технология обещает быть эффективной? Следует ли использовать конкретную технологию в своей работе? Если да, то в какой степени (целиком или на уровне отдельных элементов)?
Изучение ПТПО рекомендуем начать с ее концептуально-целевой основы, которая является научно-педагогическим фундаментом технологии, представляет совокупность психолого-педагогических идей профориентационной направленности, составляющих теоретико-методологическую основу данной технологии. Особое внимание стоит обратить на диагностически сформулированную в технологии профориентационную цель в виде ожидаемых результатов. Содержание материала, совокупность дидактических принципов, методов, форм, средств профориентационного взаимодействия составляют технологическую основу ПТПО, являются ее основой. Важно помнить, что в технологию должен быть включен раздел, содержащий материалы для измерения степени достижения поставленных целей данной ПТПО.
Библиографический список
Конечно, на данном этапе существенная роль принадлежит именно изучению ПТПО, но целеполагание и планирование крайне важны, т.к. процесс управления любой педагогической системой (а ПТПО - система) предполагает целеполагание (постановку целей) и планирование (принятие решений). При этом любая педагогическая деятельность целенаправленна, и цель выступает стержнем плана. Понимание цели внедрения ПТПО должно пронизывать деятельность как педагога, так обучающегося. Достижение общей цели осуществляется за счет выполнения составляющих ее частных целей. Такое понимание целеполагания позволяет перейти к планированию, составлению плана внедрения ПТПО.
Также на данном этапе предполагается деятельность педагога - инициатора внедрения ПТПО, направленная на создание в образовательной организации группы педагогов-единомышленников, способных и готовых к внедрению ПТПО; организацию работы по изучению современного положения дел в области профориентации; подготовку необходимой нормативно-правовой документации (издание приказов, распоряжений, утверждение локальных актов, планов и т.п.) для внедрения ПТПО.
Элемент-этап № 2. Применение педагогической технологии профессиональной ориентации
План внедрения ПТПО, подготовленный педагогом ранее, лежит в основе данного этапа. Здесь педагогу предстоит непосредственная реализация содержания материала, который отобран и структурирован определенным образом под достижение цели ПТПО. В помощь педагогу предлагается совокупность дидактических принципов, методов, форм и средств профориентационного взаимодействия, которые являются технологическим ориентиром ее внедрения. При внедрении ПТПО педагогу стоит направить свои усилия на организацию специальной совместной деятельности с обучающимися, организацию профо-риентационного взаимодействия через реализацию дидактического компонента ПТПО.
Элемент-этап 3. Контроль результатов
Этап контроля - сложный и трудоемкий, тесно связан со всеми этапами механизма внедрения ПТПО. Материалы для осуществления контроля содержатся в технологии (в технологию должен быть включен раздел, содержащий материалы для измерения степени достижения поставленных целей данной ПТПО). К контролю в процессе внедрения ПТПО предъявляется ряд требований: систематичность (регулярное проведение контроля на всех этапах внедрения ПТПО), объективность (проверка эффективности внедрения ПТПО должна проводиться на основе выработанных и согласованных критериев), действенность (результаты контроля должны привести к устранению выявленных недостатков, коррекции ПТПО). Также на данном этапе педагогу предстоит оценка, анализ и обобщение результатов, определение дальнейшего направления деятельности. Результат внедрения ПТПО стоит рассматривать как с позиции обучающего, так и позиции педагога.
Таким образом, использование механизма внедрения педагогической технологии профессиональной ориентации повышает как качество профори-ентационного взаимодействия в целом, так и качество реализации результатов исследования (внедрение ПТПО). Преимуществами использования механизма внедрения ПТПО являются его педагогические возможности: управляемость, ориентация на результат, эффективность:
References
Статья поступила в редакцию 08.07.20
УДК 373
Temerbekova АЛ, Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor, Department of Mathematics, Physics and Computer Science,
Gorno-Altaisk State University (Gorno-Altaisk, Russia), E-mail: tealbina@yandex.ru
Baykunakova G.V., postgraduate, Gorno-Altaisk State University (Gorno-Altaisk, Russia), E-mail: gulfi.79@mail.ru
MODELING THE PROCESS OF FORMING THE GRAPHIC CULTURE IN A STUDENT. The article considers the process of formation and development of graphic culture of schoolchildren, approaches and principles, diagnostics and criteria based on the analysis of research by domestic scientists on the definition of the concept of "graphic culture", "graphic literacy", "graphic activity", "graphic competence". The goal is to identify scientifically-based approaches to the development of graphic culture of schoolchildren, to present the criteria and diagnostic apparatus and to model the process of formation and development of graphic culture of primary school students. This study is based on the methodology - questionnaire "Questionnaire for determining the level of graphic culture", and is based on a questionnaire survey of 180 students in grades 7-8. The study showed at the initial stage a fairly low level of formation of the graphic culture of students in grades 7-8, which implies the organization of specially prepared events and modeling of the process of developing the graphic culture of schoolchildren. The results can be used to organize project activities for modeling the development of graphic culture of schoolchildren in various educational institutions and educational systems and complexes.
А.А. Темербекова, д-р пед. наук, проф., ФГБОУ ВО «Горно-Алтайский государственный университет», г. Горно-Алтайск, E-mail: tealbina@yandex.ru
Г.В. Байкунакова, аспирант, ФГБОУ ВО «Горно-Алтайский государственный университет», г. Горно-Алтайск, E-mail: gulfi.79@mail.ru
МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКА
В статье рассматривается процесс формирования и развития графической культуры школьников, подходы и принципы, диагностики и критерии на основе анализа исследований отечественных ученых по определению понятия «графическая культура», «графическая грамотность», «графическая деятельность», «графическая компетентность». Поставлена цель: выявление научно обоснованных подходов к развитию графической культуры школьников, представление критериально-диагностического аппарата и моделирование процесса формирования и развития графической культуры школьников основной школы. Данное исследование опирается на методике анкетирования - «Анкета определения уровня графической культуры», выполнено на материале анкетного опроса 180 обучающихся 7 - 8 классов. Исследование показало на начальном этапе достаточно низкий уровень сформированности графической культуры школьников 7 - 8 классов, что предполагает организацию специально подготовленных мероприятий и моделирование процесса развития графической культуры школьников. Полученные результаты могут быть использованы для организации проектной деятельности по моделированию процесса развития графической культуры школьников в различных образовательных учреждениях и образовательных систем и комплексов.
Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ и Правительства Республики Алтай в рамках научного проекта № 20-413-040003 р_а .
В современном мире формирование графической культуры является необходимым элементом информационной культуры обучающихся. В условиях школьного обучения этот процесс напрямую зависит от корректности проведения диагностических процедур и корректирующих мероприятий. Актуализация современного образования связана с необходимостью оперирования большими объемами информации, своевременного усвоения этой информации, а также практического использования ее в будущем. Естественно, что в современных условиях требуется безукоризненное понимание всеми обучающимися графических моделей, графических объектов и изображений. Значит, человек должен обладать высокой степенью графической подготовленности и графической компетентности.
Сегодняшние требования к школьникам, как отмечает С.В. Аранова, включают в первую очередь «умения успешно работать с крупными массивами информации с привлечением различных типов символики, терминологии и языков» [1, с. 9]. В этой связи автор выделяет в качестве главного атрибута в образовательном процессе не только восприятие и усвоение учебной информации обучающимися, но и формирование умения применять полученную информацию в различных ситуациях самостоятельно. Учеными выделен контингент обучающихся, у которых выявлены наибольшие возможности в процессе формирования и развития графической культуры. Выявлено, что эти обучающиеся, а именно обучающиеся основной школы, более продуктивно поддаются формированию этого качества. Связано это с тем, что у школьников этого возраста, у подростков присутствует комплексное осмысливание и понимание художественной ценности и творческого процесса. Следовательно, графика или любая другая информация графического характера выступают в качестве доступного и наиболее эффектного в образовательном процессе вида изображения [2].
В аспекте проблематики исследования обозначенного феномена привлекают внимание работы В.Ф. Шаталова, П.М. Эрдниева, В.Э. Штейнберга и др., в которых подчеркивается, что применению графических действий (выполнение опорных конспектов, создание структурно-логических схем и др.) предшествует успешность обучения школьников, что существенно влияет на эффективность обучения.
Рассматривая исследуемый феномен как совокупность достижений, в данном случае обучаемого, в области графических способов отображения информации разного уровня, в определении графической культуры согласимся с позицией А.А. Ляминой [3]. Здесь мы будем иметь в виду и различные действия с этой информацией, такие как хранение, передача, применение, использование в профессиональной деятельности.
В век цифровых технологий, активно используемых сегодня, век информации и коммуникации, в учебных заведениях происходит модернизация учебного процесса, вместе с тем наряду с традиционными аудиторными формами работы мы наблюдаем использование методик, включающих не только сам процесс, но и содержание образования. В этой связи учебное время, которое было оптимизировано и значительно сокращено, было переориентировано. В результате использования информационных технологий в учебном процессе оно было переведено в другой формат и «отдано личному общению педагогов и обучаемых, крайне необходимому для их профессиональной подготовки» [4, с. 389].
Основные понятия графической культуры [5] показывают достаточно широкий спектр разных подходов. В этих условиях актуальной и требующей дополнительного анализа становится необходимость анализа самой сущности, а также составляющих компонентов и механизмов формирования графической культуры.
Большая роль в развитии графической культуры обучающихся принадлежит педагогическим технологиям. В массе педагогических технологий мы выделяем технологии, которые предполагают умение конструирования вербального и невербального учебного процесса [6]. Основой использования таких технологий является диалогическая педагогика сотрудничества. При их использовании мерой гармонизирующего взаимодействия между всеми компонентами учебного процесса (педагогом, студентом, носителями графической информации) выступает графическая культура всех участников учебного процесса.
Структура графических умений, по утверждению Н.В. Мишиной [7], состоит из компонентов (графические знания; графические навыки; интеллектуальные умения; моторные движения). Содержательная часть графических умений включает группы: группу исполнительских графических умений, группу инстру-
