Спросить
Войти
товым списком активного вокабуляра, состоящего из набора слов и выражений, необходимых для усвоения на данном этапе обучения. Далее следуют упражнения на отработку грамматики. По мере воспроизведения видеоролика, обучающиеся должны проговаривать слова, реплики и предложения, которые они слышат в ходе просмотра видеоматериала. После того, как ролик просмотрен, необходимо прочитать сценарий по ролям вслух, выполнить все упражнения, перевести и записать перевод всех незнакомых слов. Только после того, как все задания выполнены и после повторного просмотра видеоматериала, студенты отрабатывают все приобретенные языковые навыки в собственных сюжетах. На начальном уровне можно имитировать те же самые ситуации, которые проиллюстрированы в ролике, но на более продвинутом уровнем, обучающимся необходимо использовать свой личной творческий потенциал и создать аналогичную реальную ситуацию. Третьим этапом становится подведение итогов в форме обсуждения и разбор ошибок. С нашей точки зрения, использование ролевой игры в примере, описанБиблиографический список
ном выше, является мощным инструментом для эффективности развития навыков говорения.
Таким образом, подводя итоги, отметим, что эффективность использования имитационных методов обучения, в частности приема ролевой игры на занятиях по иностранному языку с взрослыми обучающимися, не оставляет сомнений. Ролевая игра является успешным методом обучения для развития навыков говорения и аудирования, повышает мотивацию взрослых слушателей к изучению иностранного языка. Пример метода ролевой игры, который мы описали в своей работе, можно регулярно применять практически на каждом занятии иностранного языка. По результатам нашего исследования мы определили, что при регулярном применении указанного метода даже самый слабый обучающийся к концу курса показывает хороший результат В условиях игровой деятельности закрепление пройденного вокабуляра осуществляется быстро и непринужденно, улучшаются навыки аудирования и говорения, а также поддерживается постоянная комфортная обстановка на занятиях.
References
Статья поступила в редакцию 27.07.20
УДК 378.147
Gojikov V.Ya., Doctor of Sciences (Pedagogy), Senior Lecturer, Military University, Secretary of the scientific-methodical Council of the socio-humanitarian
specialties of the Federal educational-methodical Association of military educational institutions of higher education of Military Department
of the Russian Federation (Moscow, Russia), E-mail: gojickow.v@yandex.ru
Zarutsky D.L., postgraduate, Department of Pedagogy, Military University (Moscow, Russia), E-mail: dima.zar89@mail.ru
DEVELOPMENT OF AN INNOVATIVE EDUCATIONAL ENVIRONMENT AS A FACTOR OF IMPROVING GENERAL TRAINING OF STUDENTS IN THE MILITARY TRAINING CENTER. The article takes into account the development of military affairs, the experience of modern combat operations and modern provisions of military pedagogical science and studies theoretical and applied aspects of the development of an innovative educational environment in a military training center as a factor in improving the general military training of students. In particular, the development of two trends is shown: the preservation of traditions (reliance on traditions and an inextricable connection with them - the imperative of innovative changes) and the active introduction of modifying and integrating innovations - the latest pedagogical technologies that significantly activate general military readiness and contribute to the intensification of the educational process, the formation of professional combat, military-political and physical qualities of future officers.
В.Я. Гожиков, д-р пед. наук, доц., Военный университет МО РФ, г. Москва, E-mail: gojickow.v@yandex.ru
Д.Л. Заруцкий, соискатель, Военный университет МО РФ, г. Москва, E-mail: dima.zar89@mail.ru
РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОР СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБЩЕВОЕННОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ВОЕННОМ УЧЕБНОМ ЦЕНТРЕ
В научной статье с учётом развития военного дела, опыта современных боевых действий и современных положений военно-педагогической науки рассматриваются теоретические и прикладные аспекты развития в военном учебном центре (ВУЦ) инновационной образовательной среды (ИОС) как фактора совершенствования общевоенной подготовки студентов. В том числе показано развитие двух тенденций: сохранения традиций (опора на традиции и неразрывная связь с ними - императив инновационных изменений) и активного внедрения модифицирующих и интегрирующих инноваций - новейших педагогических технологий, существенно активизирующих общевоенную подготовленность и способствующих интенсификации образовательного процесса, формированию профессионально-боевых, военно-политических и физических качеств будущих офицеров.
Анализ научной литературы и результаты исследования показывают, что в числе основных путей совершенствования общевоенной подготовки (ОВП) студентов в военном учебном центре (ВУЦ) в современных условиях лежит развитие инновационной образовательной среды в соответствии с образовательными целями, создаваемой многоуровневой системой комплексных психолого-педагогических условий, обеспечивающих оптимальные нововведения в образовательную деятельность (в содержательном, процессуальном, результативном и ресурсном аспектах).
Развитие информационно-образовательной системы (ИОС) в ВУЦ является необходимым педагогическим условием совершенствования ОВП студентов (в контексте их военно-профессиональной мобильности, стремления к постоянному совершенствованию, самообучению, овладению с инноваторских позиций
общевоенными компетенциями, соответствующими знаниями, умениями и навыками, в том числе необходимыми им в будущем для творческого, инноваторского отношения к офицерской профессии.
Речь идёт о совокупности средств, педагогических технологий и методик активизации и интенсификации общевоенной подготовленности будущих офицеров, способствующих становлению их военно-профессиональной идентичности посредством единства ОВП, военно-политической подготовки и др. При этом целостная, динамичная и открытая другим средам ИОС (как инновационное условие личностного и военно-профессионального роста студентов) в зависимости от уровня их субъектной активности, во-первых, «переходит» из потенциального в новые актуальные обстоятельства их военно-учебной и служебной деятельности. Во-вторых, ИОС содержит широкий спектр оценок и характеристик, в числе которых «среда развития инновационной активности личности»; «совокупность вводимых в образовательном учреждении новшеств»; «среда, благодаря которой происходит генерация инновационных идей»; «совокупность педагогических и инфраструктурных ресурсов, обеспечивающих развитие личностных качеств»; «ресурсная сфера акмеологического развития личности»; «среда, обеспечивающая инновационность субъектной позиции студентов» и др. В-третьих, в данной ИОС происходят масштабные преобразования, в том числе сохраняются лучшие традиции (опора на традиции и неразрывная связь с ними - императив инновационных изменений в ОВП в ВУЦ) и активно осваиваются педагогические инновации (модифицирующие, интегрирующие нововведения), в том числе новейшие педагогические технологии [1, с. 17 - 24; 2, с. 109 - 122; 3; 4, с. 141 - 151; 5; 6, с. 976 - 984; 8; 11, с. 14 - 27 и др.].
С учётом всего вышеизложенного можно говорить о том, что структура ИОС ОВП студентов в ВУЦ включает методологический блок; методический блок; информационный блок (табл. 1).
Таблица 1
Структура информационно-образовательной системы общевоенной подготовки студентов (будущих офицеров) в военном учебном центре
Структура ИОС ОВП студентов (будущих офицеров) Краткая характеристика
Методологический блок Научные подходы: личностно ориентированный; сре-довой; инновационный; компетентностный; системный; деятельностный, синергетический и др.
Методический блок Комплексное использование традиционных и инновационных методов обучения (активных, интерактивных, поисково-исследовательских и др.).
Информационный блок Образовательные ресурсы, средства обучения (традиционные, компьютерно-ориентированные, электронные и др.).
Развитие ИОС ВУЦ предстаёт: а) в широком смысле - как педагогически целесообразно организованная инновационная деятельность по интеграции интеллектуальных, организационно-управленческих, научно-методических, учебно-практических и материально-технических ресурсов высшей гражданской школы и высшей военной школы с целью комплексной профессиональной подготовки студентов по двум специальностям (по гражданской специальности и военно-учётной офицерской специальности, включающей ОВП); б) в узком смысле - как педагогически целесообразно организованная зона взаимодействия инновационных элементов образовательного процесса гражданского вуза (реализующего основную образовательную программу) и инновационной системы подготовки студентов как будущих офицеров в ВУЦ, в том числе их инноваторских компетенций в сфере ОВП [3; 5; 6, с. 976 - 984; 7; 11, с. 14 - 27 и др.].
Средства ОВП (как с позиций внешнего педагогического воздействия, так с личностных позиций студентов) представлены в табл. 2.
Следует особо подчеркнуть, что одним из главных условий развития ИОС ОВП в ВУЦ является включение в её содержание современного боевого опыта (в том числе новых идей, нового опыта практической деятельности войск при выполнении боевых задач ВС РФ в локальных войнах и военных конфликтах). Этот фактор задаёт «векторы» инновационного развития всему педагогическому процессу обучения и воспитания будущих офицеров. Речь идёт о соответствующем обновлении учебных программ и тематических планов, внесении изменений в содержание лекций, семинарских и практических занятий по ОВП и по военно-политической подготовке. Углубленное информирование и изучение опыта боевых действий российских войск за пределами РФ (по уничтожению террористов) способствует формированию у студентов военно-профессиональной идентичности, правильных представлений о современном бое, пониманию
Таблица 2
Характеристика инновационных средств общевоенной подготовки студентов (будущих офицеров)
Средства ОВП студентов (будущих офицеров) Средства ОВП студентов (будущих офицеров)
Средства ОВП (личностные позиции студентов) Инновационная технология создания банка образовательных достижений студента в сфере ОВП, включающая портфолио как форму рефлексивной самооценки общевоенной подготовленности; самообучение; самовоспитание; самоубеждение; самовнушение; самопоощрение; самопринуждение; аутогенная саморегуляция; самокоррекция и др.
Средства ОВП (внешнее педагогическое воздействие) Приказ; призыв; личный пример в сфере ОВП командования и ППС ВУЦ; доведение мотивирующей информации; убеждение; внушение; поощрение; принуждение; тренировки; психолого-педагогическое коррекционное общение; групповое и индивидуальное консультирование и т.п.
ими особой миссии ВС РФ, а также осознанию, какой современный офицер необходим армии, и как развить у себя необходимые инноваторские компетенции и военно-профессиональные качества, в том числе в сфере ОВП [3; 8, 10, с. 5 - 27 и др.].
ИОС развивается благодаря: а) единству функционирования «локальной системы» (включающей базовый гражданский вуз и ВУЦ) и «глобальной системе» (системе реализации государственного заказа на подготовку будущих офицеров); б) взаимопроникновению (конвергенции) и сближению внешних и внутренних факторов. К внешним факторам относится комплексное организационно-педагогическое и научно-методическое сопровождение качества овладения выпускниками ВУЦ общевоенными и военно-политическими компетенциями со стороны УВО ГУК МО РФ, ГВПУ ВС РФ, органов военного управления (заказчиков кадров), базовых гражданских вузов и др.). К внутренним факторам относятся созидательные процессы, в том числе персонализация (ориентация на личность студента и направленность на диагностику и коррекцию ОВП с учетом индивидуально-личностных особенностей); «субъект-субъектные» отношения в коллективе ВУЦ; синтез традиционного и новаторского; создание творческой атмосферы; адекватное отношение к новшествам в сфере ОВП и готовность к «действиям на опережение» в соответствии с перспективными запросами войсковой практики; мотивационно-ценностное отношения к инновационной деятельности и т.п.; коэ-волюционность, обеспечивающая ИОС самосохранение, саморазвитие и самоуправление [1, с. 17 - 24; 2, с. 109 - 122; 3; 4, с. 141 - 151; 5; 6, с. 976 - 984; 8; 11, с. 14 - 27 и др.].
Важно также отметить, что развитие ИОС в высшей школе, в том числе в ВУЦ гражданских вузов, связано с реализацией Стратегии развития информационного общества в РФ на 2017 - 2030 гг., в которой ставится задача создания многомерной, динамичной, открытой образовательной среды, в которой наряду с классическими образовательными программами будет реализовываться множество «микро»-программ, нацеленных на формирование, развитие, обновление как конкретных профессиональных компетенций, так и мега-компетенций, связанных со способностью к анализу, моделированию, рефлексии, творчеству, коммуникации и взаимодействию. Речь идёт об активном включении в образовательный процесс современных и перспективных Интернет-технологий, социальных сетей, социальных библиотек, онлайн-курсов и т.п. [1; 5; 9; 11; 12; 13; 14 и др.].
По мнению экспертов, участвующих в исследовании (п = 17), ИОС ОВП в ВУЦ, наряду с её вышеперечисленными основными функциями, способствует формированию у студентов высокого уровня сознания (чувства долга, ответственности, патриотизма, войскового товарищества, почитания армейских традиций, ритуалов, идеалов офицерского корпуса России и т.п.). Вместе с тем эксперты (75%) отметили, что ИОС ОВП в ВУЦ в недостаточной степени нацелена на выработку у студентов как будущих офицеров способностей принятия решений в экстремальных условиях боевой обстановки; инноваторских компетенций; устойчивости к непредвиденным воздействиям внешних факторов; способностей слаженно действовать в составе подразделения; умения справляться с высокими физическими нагрузками.
ИОС ОВП способствует взаимодействию всех компонентов образовательного процесса в ВУЦ, обеспечивая самоактуализацию внутренних сил студентов, их стремление к инновационной активности для успешной общевоенной подготовленности (в соответствующем контексте личностного
ресурса, компетенций, знаний, умений, навыков, самообладания, смелости и т.п.).
ИОС ОВП в ВУЦ - совокупность реализуемых в педагогическом процессе инновационных, организационно-дидактических и военно-политических условий и факторов, а также межличностных «субъект-субъектных» отношений (между ППС и студентами), оказывающих влияние на формирование личности с заданными качествами офицера-профессионала, обБиблиографический список
ладающего высоким уровнем общевоенной подготовленности. ИОС в ВУЦ призвана обеспечить государственно-патриотическую направленность и соответствующие «инновационные компоненты» военно-специальных, организационно-педагогических и информационно-коммуникативных условий совершенствования ОВП студентов, моделирующей сущностные аспекты их будущей военно-служебной офицерской деятельности в войсках.
References
Статья поступила в редакцию 27.07.20
УДК 378
Zaytsev A.A., Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor, Kaliningrad State Technical University (Kaliningrad Russia), E-mail: aaz39@rambler.ru
Kosenkov O.N., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Kaliningrad State Technical University (Kaliningrad Russia), E-mail: aaz39@rambler.ru
Magomedov R.R., Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor, Stavropol State Pedagogical Institute (Stavropol, Russia), E-mail: marus-stv@yandex.ru
MAINTAINING THE PHYSICAL CONDITION OF MARINE SPECIALISTS DURING VOYAGES. A method for reducing the influence of physical inactivity on the body of marine specialists in a cruise based on training of strength qualities in a limited space is proposed. Bodyweight exercises are the basis of strength training complexes. The leading strength qualities are strength endurance and maximum strength. Organizational conditions for independent strength exercises are proposed. The construction of the method of maintaining physical conditioning in the limited space is based on the use of strength exercises with their own weight. The authors conclude that the maintenance of the physical condition of marine specialists on their trip in the limited space should be carried out on the basis of independent exercises of force exercises aimed at the development of maximum strength, strength endurance and speed-strength qualities.
А.А. Зайцев, д-р пед. наук, проф., ФГБОУ ВО «Калининградский государственный технический университет», г. Калининград,
E-mail: aaz39@rambler.ru
О.Н. Косенков, канд. пед. наук, доц., ФГБОУ ВО «Калининградский государственный технический университет», г. Калининград,
E-mail: kosenkov.oleg@gmail.com
Р.Р. Магомедов, д-р пед. наук, проф., ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», г. Ставрополь,
E-mail: marus-stv@yandex.ru
