Спросить
Войти
брегаемых» в социальной иерархии класса и школы. При этом для подростков с ОВЗ характерны абсолютно те же возрастно-психологические особенности, что и для подростков с условно нормативным развитием, при этом потребность в принятии и признании у них актуализирована в большей степени, чем у сверстников.
Для данной категории подростков построение межличностного взаимодействия в виртуальном мире может стать альтернативой реальному и способствовать социальной интеграции. Однако самостоятельно подростку с ОВЗ сложно сформировать установку у одноклассников и виртуальных друзей на принятие отличного от себя сверстника. Подросткам свойственная повышенная агрессия и жестокость, которую они легко экстраполируют в виртуальное пространство, проявляя и в нем моббинг буллинг и прочие формы социальной активности, ориентированные на унижение и оскорбление заранее выбранной жертвы. Эти социальные феномены тяжело поддаются коррекции и в реальной жизни: их жертвы не могут спокойно учиться, посещать дополнительные занятия или развлекательные мероприятия, а виртуальные моббинг и буллинг еще сложнее контролировать и нивелировать. Не каждый подросток с условно нормативным развитием способен вынести травлю, а подросток с ОВЗ, априори менее социально адаптированный и более чувствительный к социальным проявлениям и уровню его принятия окружающими, может выбрать фатальный способ разрешения конфликта или искать спасения в виртуальном пространстве.
В связи с этим остро встает педагогическая проблема определения психолого-педагогических условий, при которых особенности развития межличностных отношений подростков в реальном и виртуальном мире станут трамплином для успешной социальной адаптации и интеграции подростков с ОВЗ в рамках инклюзивного образования.
По мнению автора, перечень таковых должен включать:
Библиографический список
В традиционной системе образования включение педагога или психолога в виртуальный полилог сразу превращает неформальное общение в формальное взаимодействие. В связи с этим автором предлагается создание в каждом классе школ особого виртуального (а впоследствии и реального) пространства «Территория комфорта», допуск к нему должен осуществляться по желанию подростков по вымышленным данным. При этом подросток мог бы размещать в этом пространстве свои посты, интересные заметки, понравившиеся или авторские видео и фото, тем самым в большей степени раскрываясь и интригуя своей индивидуальностью сверстников, заставляя их угадывать, кто из одноклассников скрывается под тем или иным «ник-неймом». Участие в таком полилоге классного руководителя и психолога также под вымышленными именами могло бы способствовать построению нового концепта межличностного взаимодействия подростков в инклюзивной среде.
После этого посредством тренингов, увлекательных виртуальных квестов и творческих заданий, ориентированных на самопрезентацию каждого участника группы под координированием психолога и классного руководителя, осуществляется постепенный перевод межличностного взаимодействия из виртуального в реальное пространство. Это будет способствовать укреплению и оптимизации социальной иерархии класса.
Обобщая все вышеизложенное, необходимо отметить, что современные подростки, разительно отличаясь от своих предшественников по уровню морально-нравственного развития, структуре ценностных ориентаций, уровню владения цифровыми технологиями, представляют для педагогов особый субъект обучения и воспитания. При этом педагог должен понимать, что, будучи транслятором культурно-исторического развития общества в глазах подростков, главным представителем второго института социализации, он должен быть обращен к подросткам, интересоваться их ценностями, владеть цифровой культурой, чтобы оптимизировать процесс построения подростками межличностных отношений в реальном и виртуальном мире.
References
Статья поступила в редакцию 03.07.20
УДК 37.02
Kidesyuk I.N, English language teacher, College of Telecommunications under Moscow Technical University of Communications and Informatics
(Moscow, Russia), E-mail: ingashevel@rambler.ru
MODELING METHOD AS AN ELEMENT OF UNIVERSAL EDUCATIONAL ACTIONS (WITH REFERENCE TO FOREIGN LANGUAGE TRAINING). The article reveals some problems of training students (including foreign language training) from the standpoint of applying the modeling method in the educational process at any level. The basics of modeling or information structuring is revealed, a number of problems facing teachers of contemporary secondary school, the system of secondary special and higher education are described. The possibilities of creating educational models based on direct action and reverse structure are described. The article proves that the modeling method can be used not only to simplify the filing of new educational materials and to demonstrate the connection with the previously studied ones, but for recycling task modeling in order to develop students& foreign language skills and abilities expanding some subject, inter- and supra-disciplinary links (on the basis of studying the discipline "Foreign Language"). The practical significance of the article is expressed in the proposal to exploit the potential of language tools
not only for developing students& competencies, but also for modeling at a higher level, for example, creating the language environment of the educational institution. Moreover, implementing the method of simulated didactic units by modifying the components of the educational process may be provided in the process of individual&s foreign language development.
И.Н. Кидесюк, преп. Колледж телекоммуникаций ФГОБУ ВПО Московского технического университета связи и информатики, г. Москва,
E-mail: ingashevel@rambler.ru
МЕТОД МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК ЭЛЕМЕНТ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (НА ПРИМЕРЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ)
В статье раскрываются некоторые проблемы подготовки обучающихся (включая иноязычную подготовку) с позиций применения метода моделирования в ходе образовательного процесса любого уровня. Раскрывается сущность моделирования (структурирования информации), описан ряд проблем, стоящих перед педагогами современной средней школы, системы среднеспециального и высшего образования. Описаны возможности создания учебных моделей на основе прямого действия и обратной связи. В статье доказывается, что метод моделирования можно применять не только для упрощения подачи нового учебного материала и демонстрации его связи с ранее изученным, но для использования моделирования задач с целью развития иноязычных навыков и умений обучающихся, включая предметные, межпредметные и надпредметные связи на примере изучения дисциплины «Иностранный язык». Практическая значимость статьи выражена в предложении использовать потенциал языковых средств не только для развития компетенций учащихся, но для моделирования более высокого уровня (например, языковой среды учебного заведения), а также применять метод моделируемых дидактических единиц за счет модификации компонентов учебного процесса, направленного на самостоятельное иноязычное развитие индивида.
В педагогике моделирование считается одним из востребованных и активных методов научных исследований, его применяют как педагоги школ, так колледжей и вузов. Корни слова «моделирование» берут свое начало в латинском языке (modulus - мера, образец).Именно данный метод позволяет педагогу любой учебной дисциплины представить учащимся объект изучения в виде его аналога, которым является модель, несущая в себе структуру данного объекта, особенности его создания (образования), или и то и другое [1, с. 170]. Сущность любой модели - это искусственно созданный или упрощенный объект. Он может быть представлен как схема, формула, физическая (наглядная) конструкция. Цель создания любой модели в образовательном процессе - это отображение и воспроизведение в симплифицированномвидеструктуры, свойств, различных связей и отношении между отдельными элементами объекта [2]. Наилучшим примером такой модевсял1 яется гувНыс:ссрает шнылнслкам зганино фдумо Земли, расположенвтоынвНматери кйс вводных ыртерлТ,Ыросм атрельвЩнаг другую важную информацию. Она понятна детям, наглядна, доступна для восприятия, и, помимтдсыгкпрочего, позвслянт стрчгуойисуйотрзоанвслплатотх и использовать их в жизни.
В настоящш чррнод Фвуералсные гчсррн^тванзых обратосалелвсые стандарты дела ют акнротла умнсоу о бутаослк снсрклу ри вык является одтимнзражныхудруерсатосыхунс^лк днйстйкш (УУДоронн^!-ми должны овладетьсначалашкольники[3, [А, с.15-19],
магистранты [5, с. 963], и даже аспиранты [6, с. 50]. Данные познавательные действия призваны ае5нпечьчеыпоноНн осеьоЫзчьемех польчатезнання внбласти различных учебных предметов (в школе) или дисциплин (в колледжах и вузах), а затем развивать аменья п°им55ять этизнантроно^ктсне. Онщсоринот^сов-тается четырехфaр■гoвоaяcтрyотрроУУД,ктдз вынунтлиунoнтнйж,рoзнхсaтоль-ные, регулятивные, коммуникативные действия [7, с. 173].
Существуевмaсрaпpoбyву,cвызaог■сlx г вь^г^ы™есвн1дс^П^С;ы ртоих формирования и развития УУД. Первая заключается в том, что педагогам образовательных уpraн^щaцайрaзрлчтыlрттoвоeл (отшкол до высших учебных
заведений) по-прежнему с трудом удается развивать у современных обучаемых системность, навыки аналитического и критического мышления, общие ментальные способности, навык принятия нестандартных решений. Практика показывает, что именно набор этих компетенций позволяет значительно повысить качество усвоения обучающимися знаний по изучаемой дисциплине, развивать специальные умения и навыки. Вторая проблема связана с тем, что теоретический материал излагается бессистемно, зачастую отсутствует четкая структура понятий, предметов и явлений действительности, не прослеживается их взаимосвязь и согласованность структурных компонентов, недостаточно представлены опоры на наглядные модели, отражающие содержание учебных тем, строение ФНдeлондx oPъснтодознтeннои сДтВуфснннном числе учебных заведений современной России педагоги находят силы и время на целенаправленное раз-онти робучтемых лкгичвrрoго ч вЫхaзaoндлlошления. Именно поэтому многие pоуcирнкйывхрутнывl у рхyддм пндyгхурдвrвcочинения на родном языке, а в письменных заданиях на иностранном языке (Writing Skills) в формате междуна-родоыо э кзaаывoв(нaсрим е рРЕиЗДОорЦиво все лишь малая часть получает достойный балл, т.к. логичность и последовательность изложения мыслей (то, ото в аоглийстом навыннется соhтraлcыaырrвhes¡on) оставляет желать лучшего.
Моделиреаанеаыыаклетоднаечьогоиььледования и познания способен помочьо решеаиипасыоьленнoii оaмаььм6 88pуктурированию предметного со-ьероаныь ммеподаваыеих унзЗных мыссыпавн, по развитию у обучаемых умения системного мышления. Сущность структурирования предметного содержания цеоеуымбрепназассзам55вмть мь ^с^ы^еен мещнго понимания данного процесса. В психолого-педагогическом понимании структурирование - это «стратегия ор-рaнuзaтоupдтуoздeнаФНддДх)ржоlхыu вп^рсое ее запоминания, в результате /mmoдoй элeшfeнmызамшмuыaeонсo дыmыдuлыa связываются по смыслу в целостную группу или несколько таких групп» [8]. Опираясь на данное определе-ноа, ртpткхттвновхг■нт нхдддо&нaгoкoyapжaдоя можно представить в упрощенной схеме как взаимосвязь дидактических единиц в рамках одного или нескольких предметов и непосредственно содержания учебной дисциплины (рис. 1).
- внутрипредметные понятия,
- межпредметные понятия,
- научные теории и н аправления,
- научные взгляды
Выявление устойчивых связей
между дидактическими единицами и каждым структурным понятием,
- между системой предметных и межпредметных ^понятий_
Предметное
содержание
- рабочие программы дисциплин,
- УМК,
- справочная литература,
- дополнительные источники информации (таблицы, схемы,
У^тексты)_
Рис. 1. Структурирование предметного содержания
При освоении любой дисциплины у обучаемых должны формироваться знания, однако если предметное содержание предъявляется педагогом в неструктурированном виде или у обучаемых не развивается умение структурировать полученные ранее знания с новыми, то добиться определенного уровня качества знаний обучаемых будет чрезвычайно сложно. Это еще раз доказывает, что метод моделирования можно использовать на практике как одно из дидактических средств структурирования предметного содержания учебной дисциплины посредством расширения знаний теоретического материала и развития у обучаемых собственных умений структурировать знания при изучении дисциплины (предмета). Логические умения в этом случае будут играть решающую роль в процессе структурирования знаний или любой иной информации, т.к. невозможно добиться достоверных результатов без опоры на законы логики.
Применение моделирования дает возможность преподавателю создавать учебные модели на основе прямого действия:
Кроме того, в системе обучения возможно создавать учебные модели по принципу обратной связи, т.е. через использование готовых моделей для решения следующих задач:
Структурирование предметного содержания дисциплины «Иностранный язык» может служить отличным примером того, как выявление устойчивых связей помогает сформировать понятийный аппарат не только по данной дисциплине (грамматический строй иностранного языка, лексическое наполнение
Библиографический список
высказываний, коммуникативная направленность и т.д.), но активно включать в образовательный процесс межпредметные понятия, развивать системность в ходе приобретения знаний о мире (уже не на родном, а чужом языке, что делает процесс изучения данной дисциплины более комплексным, расширяя границы познания о микро- и макромире человека). Учебно-методические комплексы, готовые к использованию, не всегда удовлетворяют требованиям преподавателей дисциплины «Иностранный язык», особенно в системе среднего и высшего профессионального образования, но возможность использования аутентичных материалов из многочисленных источников позволяет до бесконечности расширять устойчивые связи (как внутрипредметные, так и надпредметные). При этом метод моделирования можно применять не только для создания опорных сигналов, блок-схем, карт памяти по изучаемым темам профессионального характера на иностранном языке, но и использовать моделирование задач для обучающихся с целью развития их иноязычных навыков и умений. В этой связи концепцию коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам, разработанную Е.И. Пассовым, можно считать одной из краеугольных, т.к. принцип ситуативности, согласно которому моделирование коммуникативной ситуации на уроке, как никакой другой способ, способен развивать способности студентов к решению задач профессионального характера в их будущей деятельности [9, с. 124]. Данный принцип позволяет придать практически любому заданию коммуникативный характер, развивать у обучаемых потенциал языковых средств в процессе реального общения. В этой связи включение элементов учебных деловых игр, мини-кейсов и в целом кейс-анализа, например, в ходе обучения дисциплины «Иностранный язык в профессиональной сфере», нельзя переоценить [10, с. 2190].
Делая вывод о достижении целей, стоящих перед педагогом, практикующим метод моделирования в ходе учебной иноязычной деятельности, нужно отметить следующее:
References
Статья поступила в редакцию 03.07.20
