ш н
АНГЕЛИНА ЗОЛОТАРЁВА
Условия техносферного развития дополнительного образования детей
Аннотация. Цель статьи - раскрыть авторский взгляд на понятие «техносфера» применительно к организации образования, показать результаты исследования условий развития техносферы дополнительного образования детей. Использованы методы теоретического и эмпирического анализа состояния проблемы развития техносферы, метод моделирования техносферы. Показаны результаты теоретического анализа степени разработанности проблемы в историческом, философском, культурологическом, социальном и научно-техническом аспектах. Представлены результаты эмпирического исследования, в ходе которого изучалось состояние общеобразовательных программ дополнительного образования детей в требованиях реализации техносферы, а также результаты моделирования техносферы дополнительного образования детей. Проанализировано понятие «техносфера образовательного учреждения». Показаны особенности техносферы как сферы техники и как сферы деятельности человека. Раскрыты структура техносферы, включающая материальные орудия и технику, совокупность технологий организации деятельности и технологий формирования качеств человека как продукта и субъекта техносферы, а также качества человека, отвечающие требованиям технического и технологического развития современной цивилизации. Описано содержание техносферы дополнительного образования детей и содержание образования в условиях техносферы. Предложена система ресурсного обеспечения техносферы, состоящая из технических, технологических, научно-методических, кадровых, информационных ресурсов. Выявлены наиболее часто встречающиеся проблемы разработки и реализации программ дополнительного образования детей в условиях техносферы. Раскрыты условия техносферного развития дополнительного образования детей: исследование социального заказа, запроса регионального рынка труда, государственно-общественных потребностей на создание программ дополнительного образования детей, формирование региональной инфраструктуры учреждений, реализующих программы дополнительного образования детей, организация сетевого взаимодействия образовательных организаций разных направленностей, ведомственной принадлежности, форм собственности в рамках развития техносферы дополнительного образования детей.
онятие «техносфера» возникло в 1940-1950-х гг. и сегодня рассматривается как взаимодействие техники и человека в социальном (влияние технического развития на модернизацион-ные процессы, социальную стратификацию, экономику, политику), психологическом (восприятие и освоение человеком техники, техника и психология малых и средних групп, инженерная психология), собственно культурном (техника и аксиологические нормативы, техника в культурном творчестве, техника в культурной коммуникации) аспектах (Золотарёва, 2012). Кроме того, техносфера может выступать средством прямого и косвенного воздействия на преобразование человеческой цивилизации: прямое воздействие может быть оказано через развитие техники и технологий, а косвенное воздействие -через развитие социальных отношений и навыков, качеств, способностей людей применять новую технику и новые технологии на благо преобразования современной цивилизации (Cagnin, Scapolo, 2007; Cameron et al., 2006).
Становление и развитие техносферы во многом зависит от уровня образованности людей, а следовательно, от организации процесса образования в условиях технически и информационно насыщенной реальности. Современное образование обязано учитывать те особенности бытия и деятельности, которые сформировались под воздействием техносферы. Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека.
Проблема развития техносферы образования изучена пока недостаточно, отсутствует четкое определение понятия техносферы. В научных публикациях отмечается, что сущность техносферы необходимо рассматривать исходя из цели ее формирования. В соответствии с этим формирование техносферы трактуют в историческом, философском (Н.В. Попкова), культурологическом (А.Г. Шей-кин), социальном (О. Д. Симонен-ко), научно-техническом (И.И. Дедю; П.Д. Рабинович (2012)) аспектах. Техносферу рассматривают также как сферу техники (Б.И. Кононенко, Фред Бон, П.К. Энгельмейер) и сферу деятельности человека (Б.Б. Прохоров). В узком смысле техносферу представляют как всю совокупность технических средств человеческой жизнедеятельности (Л.М. Гут-нер, И.Ф. Игнатьева), в широком - к техносфере относят всю технизированную биосферу, которая включает и область жизни, и совокупность технической реальности, и человечество (Р.К. Баландин, В.А. Щуров) (см.: Золотарёва, Стра-дина, 2012).
По нашему мнению, создание техносферы образовательного учреждения не может рассматриваться только как информационно-коммуникативное обеспечение образовательного процесса компьютерной и демонстрационной цифровой техникой. В понятии «техносфера» образовательного учреждения можно выделить следующие составляющие:
• материальные орудия, техника, ин -фраструктура технического и технологического развития образовательного учреждения;
• совокупность технологий организации деятельности (информационных,
Становление и развитие техносферы во многом зависит от уровня образованности людей, а следовательно, от организации процесса образования в условиях технически и информационно насыщенной реальности. Современное образование обязано учитывать те особенности бытия и деятельности, которые сформировались под воздействием техносферы. Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека.
коммуникационных, технологий социальных отношений);
совокупность технологий формирования личностных качеств, профессиональных и социальных метазнаний, отвечающих современным требованиям технического и технологического развития современной цивилизации (технологий формирования идеациональных навыков, которое требуется и допускается со стороны общества в соответствии с современным уровнем его развития) (Золотарёва и др., 2012).
Здесь следует пояснить, что идеацио-нальные навыки - это умения, автоматизированные способности осуществлять поведение, которое требуется и допускается со стороны общества в соответствии с современным уровнем его развития. Формирование таких навыков не направлено на увеличение чувственного счастья, удовольствия или полезности, им обязательно нужно заниматься, защищая ценности, которые соответствуют современным социальным отношениям, уровню развития техники и технологических процессов (Сорокин, 1992).
Таким образом, использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе становится приоритетным направлением развития системы образования. Среди институтов воспитания, способных помочь ребенку в освоении техносферы, особое место занимают учреждения дополнительного образования детей (ДОД). В Концепции развития дополнительного образования детей (утв. распоряжением Правительства РФ от 4 сентяА.В. Золотарёва, ректор Государственного автономного учреждения дополнительного профессионального образования Ярославской области «Институт развития образования», доктор педагогических наук, профессор
Каждая образовательная программа дополнительного образования детей в своей инвариантной части должна обеспечивать формирование качеств современного человека в требованиях развития техносферы: профессиональных качеств (навыков критического восприятия информации, способности к нестандартным решениям, креативности, изобретательности, предприимчивости, способности работать в команде, инновационной активности, способности к научно-техническому творчеству) и личностных качеств (способности к эффективной самореализации, к самостоятельному и эффективному решению возникающих проблем, созидательной активности, вовлеченности в общественную жизнь, уверенности в своих силах, нацеленности на достижения в социально-экономической, общественно-политической, творческой и спортивной сферах и др.).
бря 2014 г. № 1726-р) отмечается, что в ситуации перехода Российской Федерации от индустриального к постиндустриальному информационному обществу нарастают вызовы системе образования и социализации человека. Все отчетливее встает задача общественного понимания необходимости дополнительного образования как открытого вариативного образования и его миссии, заключающейся в наиболее полном обеспечении права человека на развитие и свободный выбор различных видов деятельности, в которых происходит личностное и профессиональное самоопределение детей и подростков.
Фактически сфера ДОД становится инновационной площадкой для отработки образовательных моделей и технологий будущего. Для реализации современных программ ДОД применяются новые образовательные формы (сетевое, электронное обучение и др.) и технологии (исследовательские, инженерные, конструкторские, визуальные, сетевые, компьютерно-мультипликационные и др.), а также неформальные формы и технологии организации образования ^о^агеуа, Gruzdev, Loboda, 2015). Развивается рынок услуг и сервисов инфор-мального образования (образовательные онлайн-ресурсы, виртуальные читальные залы, мобильные приложения и др.). Для
реализации своей миссии сфера ДОД испытывает острый дефицит в современном оборудовании и инвентаре, учебных пособиях, компьютерной технике, в обеспечении качественной реализации высокотехнологичных программ исследовательской, инженерной, технической и конструкторской направленности (Сорокин, 1992; Zolotareva, 2013). Для ее развития необходим новый подход к формированию техносферы ДОД.
Содержание техносферы ДОД предполагает техническое оснащение нового содержания образования технологическими и информационными технологиями, новыми социальными отношениями, требованиями инновационной экономики и рынка труда. При этом предполагается, что обучающийся изначально выступает не как объект воздействия техносферы и не рассматривает ее исключительно как средство получения чего-то нужного ему, а является творцом этой техносферы и ее составляющих; только в этом случае возможно развитие именно тех профессиональных и личностных качеств, которые востребованы современной экономикой и рынком труда.
Содержание образования в условиях развития техносферы дополнительного образования может содержать инвариантный и вариативный компоненты. Каждая образовательная программа ДОД в своей инвариантной части должна обеспечивать формирование качеств современного человека в требованиях развития техносферы: профессиональных качеств (навыков критического восприятия информации, способности к нестандартным решениям, креативности, изобретательности, предприимчивости, способности работать в команде, инновационной активности, способности к научно-техническому творчеству) и личностных качеств (способности к эффективной самореализации, к самостоятельному и эффективному решению возникающих проблем, созидательной активности, вовлеченности в общественную жизнь, уверенности в своих силах, нацеленности на достижения в социально-экономической, общественно-политической, творческой и спортивной сферах и др.). Вариативный компонент содержания образования определяется современными требованиями к направленности и специфике конкретной образовательной программы
(по предмету, направленности дополнительного образования и др.).
Система ресурсного обеспечения техносферы должна создавать инфраструктуру образовательного учреждения, реализующего программы ДОД, и состоять из следующих видов ресурсного обеспечения:
• технические ресурсы включают современное и налаженное оборудование, инструменты, материалы для обеспечения проектной, конструкторской и технической деятельности по соответствующему направлению; информационно-коммуникационное оборудование (для проведения презентаций (проектор, экран) и веб-конференций, интерактивные доски), постоянный и устойчивый доступ к Интернету; компьютеры и программно-аппаратные комплексы для осуществления численных экспериментов и моделирования реальных процессов; компьютерные системы интерактивного моделирования, исследования и анализа задач при изучении разных предметов; помещения, соответствующие требованиям использования техники, новых технологий;
• технологические ресурсы могут включать программно-технологическое обеспечение: компьютерные технологии и программное обеспечение для автоматизированного проектирования, управления проектами, для графического дизайна и обработки, программы для обеспечения коммуникаций, различного моделирования и пр., а также технологии развития метапредметных компетентностей, личностных качеств, идеациональных умений и навыков (коммуникативные технологии, технологии развития инновационного потенциала личности, предпринимательских компетенций и т.д.);
• научно-методические ресурсы должны содержать рекомендации по формированию метапредметных компетенций, личностных качеств, идеациональных умений и навыков, а также инвариантные требования к формированию личностных и профессиональных качеств обучающегося;
• кадровые ресурсы предполагают наличие педагогов, способных работать в условиях новой техносферы; создание условий для восполнения пробелов в подготовке педагогических кадров в области
инженерных наук и высоких технологий; обучение педагогов новым технологиям, методикам внедрения высокотехнологического лабораторного оборудования в учебный процесс (мастер-классы, круглые столы и др.); привлечение к педагогической работе кадров с инженерной, технологической, научно-технической подготовкой, специалистов по новым информационным технологиям; повышение квалификации педагогов в вопросах выявления и сопровождения развития одаренных детей;
• информационные ресурсы могут включать подборку специальной литературы; создание просветительских и рекламных материалов о деятельности образовательного учреждения; создание интернет-портала образовательного учреждения; регулярную адресную рассылку новостей и информационных материалов о деятельности учреждения; обеспечение взаимодействия со службами занятости, подготовку аналитических материалов о перспективных рынках труда; организацию тематических ознакомительных семинаров, конференций и «дней открытых дверей»; подготовку информации о новых публикациях по различным профилям деятельности образовательного учреждения.
В процессе анализа условий технос-ферного развития ДОД были изучены 77 общеобразовательных программ дополнительного образования детей из 29 регионов РФ; предметная область программ: авиа-, авто-, ракето-, судо-моделирование, картинг, анимация и мультипликация, информатика и вычислительная техника, программирование, компьютерная графика, конструирование (плоскостное, объемное), архитектура и дизайн, радиотехника, радиопеленгация, робототехника, фототехнологии (фотография, фотограмма), электротехника, электроника и др. Анализ программ проводился по 14 критериям и по 70 показателям; он позволил выявить следующие наиболее часто встречающиеся проблемы разработки и реализации программ ДОД в условиях техносферы:
• цели и содержание программ ДОД плохо соответствуют социальному заказу (в том числе со стороны родителей), заказу рынка труда, ФГОС общего образования, общественно-государственным
В аспекте техносферного развития образования важное значение приобретает заказ рынка труда, который все в большей мере предъявляет требования не к конкретным знаниям, а к компетенциям работников. На рынке труда востребованы не сами по себе знания, а способность специалиста применять их на практике, выполнять определенные профессиональные и социальные функции.
потребностям по вопросам создания условий для развития техносферы ДОД;
• программы недостаточно учитывают современные модели развития техносферы ДОД, слабо ориентированы на формирование инновационного и предпринимательского мышления учащихся;
• не обеспечивается вариативность содержания программ, возможность выбора и построения индивидуальной образовательной траектории по вопросам создания условий для развития техносферы ДОД;
• формы организации деятельности не соответствуют цели и содержанию, не учитывают возможности условий техносферы ДОД, не обеспечивают формирование инновационного и предпринимательского мышления учащихся;
• не используется потенциал взаимодействия организаций, реализующих программы ДОД, в том числе сетевого взаимодействия;
• слабо представлена система мониторинга реализации программ ДОД, не выявлена система результатов, не обоснованы критерии, не подобраны технологии отслеживания процесса и результатов;
• педагогические работники недостаточно владеют компетенциями разработки и реализации дополнительных общеразвивающих программ, реализуемых в условиях развития техносферы ДОД.
На основе проведенного анализа был предложен ряд условий техносферного развития ДОД, представленный ниже.
его результатов. Он связан с условиями развития личности, ее способности к продуктивному решению задач в сфере трудовой, общественной, культурно-досуговой деятельности (Золотарёва, 2014а). В аспекте техносферного развития образования важное значение приобретает также заказ рынка труда, который все в большей мере предъявляет требования не к конкретным знаниям, а к компетенциям работников. На рынке труда востребованы не сами по себе знания, а способность специалиста применять их на практике, выполнять определенные профессиональные и социальные функции (Андреев, 2005). Таким образом, развитие техносферы и изучение (формирование) социального заказа на ДОД являются детерминированными процессами, поскольку, с одной стороны, направления развития техносферы определяются на основе социального запроса и запроса рынка труда, а с другой - сам механизм изучения и формирования социального заказа требует использования новых информационных технологий.
Однако наибольший интерес представляют инновационные формы, к которым сегодня можно отнести:
• Центр открытых инноваций (ЦОИ), являющийся инновационной интегрированной средой развития и продвижения передовых идей и активных практик дополнительного образования детей и молодежи. Основанием создания ЦОИ могут быть внутриведомственное и межведомственное взаимодействие и территориально-отраслевое сотрудничество (Рекомендации по созданию..., 2014).
• Центр научно-технического творчества детей и молодежи (НТТМ), имеющий не менее одного из инновационных направлений технического творчества (прикладная химия, автомеханика, альтернативная энергетика, моделирование наноустройств, прикладная робототехника, информационные коммуникации и программирование, радиоэлектроника, авиаконструирование и воздухоплавание, судоконструиро-вание, исследование Земли и космоса и др.), возможность проведения исследовательских работ, получения интеллектуального продукта.
• Новый образовательный центр (НОЦ), где концентрируются ресурсы - современное оборудование лабораторий и мастерских, информационное обеспечение, привлечение к сотрудничеству высококвалифицированных кадров в различных областях науки, техники и технологии, создаются условия для образовательной деятельности по индивидуальным образовательным планам, планам профильного обучения, для учебных исследований, прохождения практик, реального выбора будущей профессии, адекватной оценки своих возможностей, выявления потребностей, проявления склонностей в сфере формирования инновационного и предпринимательского мышления.
• Природно-образовательный центр, который может включать мини-зоопарк, мини-ферму, вермиферму (место по разведению червей), мастерские (гончарную, кузнечную, столярную, по изготовлению ткани и одежды из натуральных волокон полного цикла, флористике и т.п.), теплицу, оранжерею (прикладная биология), огород, фруктовый сад, мини-производства. Дети разного возраста, участвуя в разных программах и проектах центра, знакомятся в интерактивном режиме с животными и растениями, изучают основы различных видов профессиональной деятельности, проходят профессиональные пробы, проводят исследования и ставят опыты (под руководством ученых вузов), участвуют в конкурсах, конференциях (Новая архитектура Москвы..., 2016).
• Детские научные общества (ДНО), научные общества учащихся (НОУ), представляющие добровольные объединения школьников, которые стремятся к глубоким познаниям в различных обласФормированию инновационного и предпринимательского мышления учащихся способствуют исследовательская и проектная деятельность, решение рационализаторских и изобретательских задач, участие в научно-практических конференциях, дискуссиях, подготовка публикаций для научных сборников, журналов, встречи с учеными, изобретателями, сотрудниками библиотек, музеев, архивов, экскурсии в библиотеки, музеи, научные учреждения, учреждения профессионального образования.
тях науки, техники, культуры. Формированию инновационного и предпринимательского мышления учащихся в ДНО и НОУ способствуют исследовательская и проектная деятельность, решение рационализаторских и изобретательских задач, участие в научно-практических конференциях, дискуссиях, подготовка публикаций для научных сборников, журналов, встречи с учеными, изобретателями, сотрудниками библиотек, музеев, архивов, экскурсии в библиотеки, музеи, научные учреждения, учреждения профессионального образования.
• Ассоциация талантливой и одаренной молодежи (АТОМ), возможными направлениями работы которой могут быть: исследовательская деятельность, проведение профильных смен по предметам, интеллектуальные марафоны и др. В структуру ассоциации могут входить: отдел работы с одаренными детьми (всероссийская олимпиада школьников, международные конкурсы, конференции, интеллектуальные марафоны и т.д.), отдел заочных школ (дистанционная поддержка по естественнонаучному, научно-техническому, гуманитарному направлениям), научный отдел (работа технопарков по физике, химии, биологии и центра информационных технологий), отдел технического творчества (технические лаборатории, дизайн, робототехника, авиа-, судо-, автомоделирование и др.), отдел патриотического воспитания и туризма (военно-патриотическая работа, краеведение, спортивный туризм и т.д.) (Проект., 2011).
• Школьный технопарк, который рассматривается сегодня как новая форма организации доступа учащихся и педагогов к участию в технически сложных
Школьный технопарк рассматривается сегодня как новая форма организации доступа учащихся и педагогов к участию в технически сложных проектах. Усилия участников проектов концентрируются на наиболее перспективных направлениях: робототехника, микроэлектроника, технологии прямого цифрового производства, журналистика, телережиссура, операторское искусство, телевизионный монтаж.
проектах. Усилия участников проектов концентрируются на наиболее перспективных направлениях: робототехника, микроэлектроника, технологии прямого цифрового производства, журналистика, телережиссура, операторское искусство, телевизионный монтаж и др. Школьный технопарк может быть создан и как самостоятельная организация, и как структурное подразделение учреждения ДОД. Деятельность школьного технопарка может быть направлена на организацию участия детей в продуктивной творческой деятельности и включение их в сферу экономики через «малое предпринимательство, малый бизнес». Учебная работа может осуществляться в лабораториях учебно-производственного блока (исследовательские лаборатории, учебные конструкторские бюро, испытательные полигоны).
• разработка и реализация межведомственных и межпредметных интегрированных программ исследовательской,
Программы ресурсных центров «Бизнес-инкубатор» создаются для развития инновационно-предпринимательских инициатив учащихся старших классов и студентов вузов, сопровождения и поддержки их проектной деятельности, развития сети партнерских отношений с субъектами бизнеса, коммерческими и некоммерческими организациями, органами исполнительной власти различных уровней в сфере предпринимательской деятельности.
инженерной, технической и конструкторской направленности;
• организация партнерских связей с государственными организациями и учреждениями, институтами бизнеса и гражданского общества, семьями обучающихся в режиме межведомственной и межуровневой кооперации, сетевого взаимодействия с целью повышения уровня формирования инновационного и предпринимательского мышления обучающихся;
• учет региональных социокультурных особенностей и традиций развития техники, технологий, рынка труда;
• участие в развитии системы многоканального финансирования, прозрачности распределения бюджетных средств и эффективности их использования для развития техносферы ДОД;
• совместное с вузами и предприятиями использование программ исследовательской, инженерной, технической и конструкторской направленности для развития талантливых детей и молодежи (Развитие техносферы., 2012).
В программы сетевого взаимодействия могут входить программы ресурсных центров «Бизнес-инкубатор», которые создаются для развития инновационно-предпринимательских инициатив учащихся старших классов и студентов вузов, сопровождения и поддержки их проектной деятельности, развития сети партнерских отношений с субъектами бизнеса, коммерческими и некоммерческими организациями, органами исполнительной власти различных уровней в сфере предпринимательской деятельности (Ресурсный центр., 2013).
Таким образом, в процессе проведенного исследования удалось представить техносферу как систему, включающую особенное содержание, формы организации деятельности, условия, результаты. Создание условий для развития техносферы ДОД в региональной системе образования требует нормативно-правового обеспечения, в первую очередь разработки и реализации региональных программ развития ДОД. Дальнейшими направлениями исследования представленной в статье проблемы могут быть: разработка актуальных проблем развития техносферы ДОД; совершенствование механизма мониторинга техносферного состояния и развития
ДОД; разработка подходов к совершенствованию программного обеспечения, расширение спектра дополнительных общеобразовательных программ технической, конструкторской, исследовательской направленности; создание механизмов развития кадрового потенциала системы ДОД с учетом современных направлений технико-технологического и социально-экономического развития общества и др.
ЛИТЕРАТУРА И ВЕБЛИОГРАФИЯ