Спросить
Войти

Условия техносферного развития дополнительного образования детей

Автор: Ангелина Золотарёва

ш н

44

АНГЕЛИНА ЗОЛОТАРЁВА

Условия техносферного развития дополнительного образования детей

Аннотация. Цель статьи - раскрыть авторский взгляд на понятие «техносфера» применительно к организации образования, показать результаты исследования условий развития техносферы дополнительного образования детей. Использованы методы теоретического и эмпирического анализа состояния проблемы развития техносферы, метод моделирования техносферы. Показаны результаты теоретического анализа степени разработанности проблемы в историческом, философском, культурологическом, социальном и научно-техническом аспектах. Представлены результаты эмпирического исследования, в ходе которого изучалось состояние общеобразовательных программ дополнительного образования детей в требованиях реализации техносферы, а также результаты моделирования техносферы дополнительного образования детей. Проанализировано понятие «техносфера образовательного учреждения». Показаны особенности техносферы как сферы техники и как сферы деятельности человека. Раскрыты структура техносферы, включающая материальные орудия и технику, совокупность технологий организации деятельности и технологий формирования качеств человека как продукта и субъекта техносферы, а также качества человека, отвечающие требованиям технического и технологического развития современной цивилизации. Описано содержание техносферы дополнительного образования детей и содержание образования в условиях техносферы. Предложена система ресурсного обеспечения техносферы, состоящая из технических, технологических, научно-методических, кадровых, информационных ресурсов. Выявлены наиболее часто встречающиеся проблемы разработки и реализации программ дополнительного образования детей в условиях техносферы. Раскрыты условия техносферного развития дополнительного образования детей: исследование социального заказа, запроса регионального рынка труда, государственно-общественных потребностей на создание программ дополнительного образования детей, формирование региональной инфраструктуры учреждений, реализующих программы дополнительного образования детей, организация сетевого взаимодействия образовательных организаций разных направленностей, ведомственной принадлежности, форм собственности в рамках развития техносферы дополнительного образования детей.

онятие «техносфера» возникло в 1940-1950-х гг. и сегодня рассматривается как взаимодействие техники и человека в социальном (влияние технического развития на модернизацион-ные процессы, социальную стратификацию, экономику, политику), психологическом (восприятие и освоение человеком техники, техника и психология малых и средних групп, инженерная психология), собственно культурном (техника и аксиологические нормативы, техника в культурном творчестве, техника в культурной коммуникации) аспектах (Золотарёва, 2012). Кроме того, техносфера может выступать средством прямого и косвенного воздействия на преобразование человеческой цивилизации: прямое воздействие может быть оказано через развитие техники и технологий, а косвенное воздействие -через развитие социальных отношений и навыков, качеств, способностей людей применять новую технику и новые технологии на благо преобразования современной цивилизации (Cagnin, Scapolo, 2007; Cameron et al., 2006).

45

Становление и развитие техносферы во многом зависит от уровня образованности людей, а следовательно, от организации процесса образования в условиях технически и информационно насыщенной реальности. Современное образование обязано учитывать те особенности бытия и деятельности, которые сформировались под воздействием техносферы. Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека.

Проблема развития техносферы образования изучена пока недостаточно, отсутствует четкое определение понятия техносферы. В научных публикациях отмечается, что сущность техносферы необходимо рассматривать исходя из цели ее формирования. В соответствии с этим формирование техносферы трактуют в историческом, философском (Н.В. Попкова), культурологическом (А.Г. Шей-кин), социальном (О. Д. Симонен-ко), научно-техническом (И.И. Дедю; П.Д. Рабинович (2012)) аспектах. Техносферу рассматривают также как сферу техники (Б.И. Кононенко, Фред Бон, П.К. Энгельмейер) и сферу деятельности человека (Б.Б. Прохоров). В узком смысле техносферу представляют как всю совокупность технических средств человеческой жизнедеятельности (Л.М. Гут-нер, И.Ф. Игнатьева), в широком - к техносфере относят всю технизированную биосферу, которая включает и область жизни, и совокупность технической реальности, и человечество (Р.К. Баландин, В.А. Щуров) (см.: Золотарёва, Стра-дина, 2012).

По нашему мнению, создание техносферы образовательного учреждения не может рассматриваться только как информационно-коммуникативное обеспечение образовательного процесса компьютерной и демонстрационной цифровой техникой. В понятии «техносфера» образовательного учреждения можно выделить следующие составляющие:

• материальные орудия, техника, ин -фраструктура технического и технологического развития образовательного учреждения;

• совокупность технологий организации деятельности (информационных,

Становление и развитие техносферы во многом зависит от уровня образованности людей, а следовательно, от организации процесса образования в условиях технически и информационно насыщенной реальности. Современное образование обязано учитывать те особенности бытия и деятельности, которые сформировались под воздействием техносферы. Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека.

коммуникационных, технологий социальных отношений);

совокупность технологий формирования личностных качеств, профессиональных и социальных метазнаний, отвечающих современным требованиям технического и технологического развития современной цивилизации (технологий формирования идеациональных навыков, которое требуется и допускается со стороны общества в соответствии с современным уровнем его развития) (Золотарёва и др., 2012).

Здесь следует пояснить, что идеацио-нальные навыки - это умения, автоматизированные способности осуществлять поведение, которое требуется и допускается со стороны общества в соответствии с современным уровнем его развития. Формирование таких навыков не направлено на увеличение чувственного счастья, удовольствия или полезности, им обязательно нужно заниматься, защищая ценности, которые соответствуют современным социальным отношениям, уровню развития техники и технологических процессов (Сорокин, 1992).

Таким образом, использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе становится приоритетным направлением развития системы образования. Среди институтов воспитания, способных помочь ребенку в освоении техносферы, особое место занимают учреждения дополнительного образования детей (ДОД). В Концепции развития дополнительного образования детей (утв. распоряжением Правительства РФ от 4 сентяА.В. Золотарёва, ректор Государственного автономного учреждения дополнительного профессионального образования Ярославской области «Институт развития образования», доктор педагогических наук, профессор

Каждая образовательная программа дополнительного образования детей в своей инвариантной части должна обеспечивать формирование качеств современного человека в требованиях развития техносферы: профессиональных качеств (навыков критического восприятия информации, способности к нестандартным решениям, креативности, изобретательности, предприимчивости, способности работать в команде, инновационной активности, способности к научно-техническому творчеству) и личностных качеств (способности к эффективной самореализации, к самостоятельному и эффективному решению возникающих проблем, созидательной активности, вовлеченности в общественную жизнь, уверенности в своих силах, нацеленности на достижения в социально-экономической, общественно-политической, творческой и спортивной сферах и др.).

бря 2014 г. № 1726-р) отмечается, что в ситуации перехода Российской Федерации от индустриального к постиндустриальному информационному обществу нарастают вызовы системе образования и социализации человека. Все отчетливее встает задача общественного понимания необходимости дополнительного образования как открытого вариативного образования и его миссии, заключающейся в наиболее полном обеспечении права человека на развитие и свободный выбор различных видов деятельности, в которых происходит личностное и профессиональное самоопределение детей и подростков.

Фактически сфера ДОД становится инновационной площадкой для отработки образовательных моделей и технологий будущего. Для реализации современных программ ДОД применяются новые образовательные формы (сетевое, электронное обучение и др.) и технологии (исследовательские, инженерные, конструкторские, визуальные, сетевые, компьютерно-мультипликационные и др.), а также неформальные формы и технологии организации образования ^о^агеуа, Gruzdev, Loboda, 2015). Развивается рынок услуг и сервисов инфор-мального образования (образовательные онлайн-ресурсы, виртуальные читальные залы, мобильные приложения и др.). Для

реализации своей миссии сфера ДОД испытывает острый дефицит в современном оборудовании и инвентаре, учебных пособиях, компьютерной технике, в обеспечении качественной реализации высокотехнологичных программ исследовательской, инженерной, технической и конструкторской направленности (Сорокин, 1992; Zolotareva, 2013). Для ее развития необходим новый подход к формированию техносферы ДОД.

Содержание техносферы ДОД предполагает техническое оснащение нового содержания образования технологическими и информационными технологиями, новыми социальными отношениями, требованиями инновационной экономики и рынка труда. При этом предполагается, что обучающийся изначально выступает не как объект воздействия техносферы и не рассматривает ее исключительно как средство получения чего-то нужного ему, а является творцом этой техносферы и ее составляющих; только в этом случае возможно развитие именно тех профессиональных и личностных качеств, которые востребованы современной экономикой и рынком труда.

Содержание образования в условиях развития техносферы дополнительного образования может содержать инвариантный и вариативный компоненты. Каждая образовательная программа ДОД в своей инвариантной части должна обеспечивать формирование качеств современного человека в требованиях развития техносферы: профессиональных качеств (навыков критического восприятия информации, способности к нестандартным решениям, креативности, изобретательности, предприимчивости, способности работать в команде, инновационной активности, способности к научно-техническому творчеству) и личностных качеств (способности к эффективной самореализации, к самостоятельному и эффективному решению возникающих проблем, созидательной активности, вовлеченности в общественную жизнь, уверенности в своих силах, нацеленности на достижения в социально-экономической, общественно-политической, творческой и спортивной сферах и др.). Вариативный компонент содержания образования определяется современными требованиями к направленности и специфике конкретной образовательной программы

47

(по предмету, направленности дополнительного образования и др.).

Система ресурсного обеспечения техносферы должна создавать инфраструктуру образовательного учреждения, реализующего программы ДОД, и состоять из следующих видов ресурсного обеспечения:

• технические ресурсы включают современное и налаженное оборудование, инструменты, материалы для обеспечения проектной, конструкторской и технической деятельности по соответствующему направлению; информационно-коммуникационное оборудование (для проведения презентаций (проектор, экран) и веб-конференций, интерактивные доски), постоянный и устойчивый доступ к Интернету; компьютеры и программно-аппаратные комплексы для осуществления численных экспериментов и моделирования реальных процессов; компьютерные системы интерактивного моделирования, исследования и анализа задач при изучении разных предметов; помещения, соответствующие требованиям использования техники, новых технологий;

• технологические ресурсы могут включать программно-технологическое обеспечение: компьютерные технологии и программное обеспечение для автоматизированного проектирования, управления проектами, для графического дизайна и обработки, программы для обеспечения коммуникаций, различного моделирования и пр., а также технологии развития метапредметных компетентностей, личностных качеств, идеациональных умений и навыков (коммуникативные технологии, технологии развития инновационного потенциала личности, предпринимательских компетенций и т.д.);

• научно-методические ресурсы должны содержать рекомендации по формированию метапредметных компетенций, личностных качеств, идеациональных умений и навыков, а также инвариантные требования к формированию личностных и профессиональных качеств обучающегося;

• кадровые ресурсы предполагают наличие педагогов, способных работать в условиях новой техносферы; создание условий для восполнения пробелов в подготовке педагогических кадров в области

инженерных наук и высоких технологий; обучение педагогов новым технологиям, методикам внедрения высокотехнологического лабораторного оборудования в учебный процесс (мастер-классы, круглые столы и др.); привлечение к педагогической работе кадров с инженерной, технологической, научно-технической подготовкой, специалистов по новым информационным технологиям; повышение квалификации педагогов в вопросах выявления и сопровождения развития одаренных детей;

• информационные ресурсы могут включать подборку специальной литературы; создание просветительских и рекламных материалов о деятельности образовательного учреждения; создание интернет-портала образовательного учреждения; регулярную адресную рассылку новостей и информационных материалов о деятельности учреждения; обеспечение взаимодействия со службами занятости, подготовку аналитических материалов о перспективных рынках труда; организацию тематических ознакомительных семинаров, конференций и «дней открытых дверей»; подготовку информации о новых публикациях по различным профилям деятельности образовательного учреждения.

В процессе анализа условий технос-ферного развития ДОД были изучены 77 общеобразовательных программ дополнительного образования детей из 29 регионов РФ; предметная область программ: авиа-, авто-, ракето-, судо-моделирование, картинг, анимация и мультипликация, информатика и вычислительная техника, программирование, компьютерная графика, конструирование (плоскостное, объемное), архитектура и дизайн, радиотехника, радиопеленгация, робототехника, фототехнологии (фотография, фотограмма), электротехника, электроника и др. Анализ программ проводился по 14 критериям и по 70 показателям; он позволил выявить следующие наиболее часто встречающиеся проблемы разработки и реализации программ ДОД в условиях техносферы:

• цели и содержание программ ДОД плохо соответствуют социальному заказу (в том числе со стороны родителей), заказу рынка труда, ФГОС общего образования, общественно-государственным

48

В аспекте техносферного развития образования важное значение приобретает заказ рынка труда, который все в большей мере предъявляет требования не к конкретным знаниям, а к компетенциям работников. На рынке труда востребованы не сами по себе знания, а способность специалиста применять их на практике, выполнять определенные профессиональные и социальные функции.

потребностям по вопросам создания условий для развития техносферы ДОД;

• программы недостаточно учитывают современные модели развития техносферы ДОД, слабо ориентированы на формирование инновационного и предпринимательского мышления учащихся;

• не обеспечивается вариативность содержания программ, возможность выбора и построения индивидуальной образовательной траектории по вопросам создания условий для развития техносферы ДОД;

• формы организации деятельности не соответствуют цели и содержанию, не учитывают возможности условий техносферы ДОД, не обеспечивают формирование инновационного и предпринимательского мышления учащихся;

• не используется потенциал взаимодействия организаций, реализующих программы ДОД, в том числе сетевого взаимодействия;

• слабо представлена система мониторинга реализации программ ДОД, не выявлена система результатов, не обоснованы критерии, не подобраны технологии отслеживания процесса и результатов;

• педагогические работники недостаточно владеют компетенциями разработки и реализации дополнительных общеразвивающих программ, реализуемых в условиях развития техносферы ДОД.

На основе проведенного анализа был предложен ряд условий техносферного развития ДОД, представленный ниже.

1. Организация исследования социального заказа, запроса регионального рынка труда, государственно-общественных потребностей на создание программ ДОД. Социальный заказ в сфере ДОД имеет особое значение, так как он определяет его содержание и выступает главным критерием оценки качества

его результатов. Он связан с условиями развития личности, ее способности к продуктивному решению задач в сфере трудовой, общественной, культурно-досуговой деятельности (Золотарёва, 2014а). В аспекте техносферного развития образования важное значение приобретает также заказ рынка труда, который все в большей мере предъявляет требования не к конкретным знаниям, а к компетенциям работников. На рынке труда востребованы не сами по себе знания, а способность специалиста применять их на практике, выполнять определенные профессиональные и социальные функции (Андреев, 2005). Таким образом, развитие техносферы и изучение (формирование) социального заказа на ДОД являются детерминированными процессами, поскольку, с одной стороны, направления развития техносферы определяются на основе социального запроса и запроса рынка труда, а с другой - сам механизм изучения и формирования социального заказа требует использования новых информационных технологий.

2. Создание условий для формирования такой региональной инфраструктуры учреждений, реализующих программы ДОД, которая включает инновационные модели организации техносферы (Золотарёва, 2014б). Для решения задач развития техносферы ДОД могут быть предложены как традиционные формы организации (центры технического творчества детей, станции юных техников и юных натуралистов, школы по различным областям науки и техники (молодых инженеров и предпринимателей, юношеская автошкола, юного космонавта и т.д.) и др.), так и инновационные модели.

Однако наибольший интерес представляют инновационные формы, к которым сегодня можно отнести:

• Центр открытых инноваций (ЦОИ), являющийся инновационной интегрированной средой развития и продвижения передовых идей и активных практик дополнительного образования детей и молодежи. Основанием создания ЦОИ могут быть внутриведомственное и межведомственное взаимодействие и территориально-отраслевое сотрудничество (Рекомендации по созданию..., 2014).

49

• Центр научно-технического творчества детей и молодежи (НТТМ), имеющий не менее одного из инновационных направлений технического творчества (прикладная химия, автомеханика, альтернативная энергетика, моделирование наноустройств, прикладная робототехника, информационные коммуникации и программирование, радиоэлектроника, авиаконструирование и воздухоплавание, судоконструиро-вание, исследование Земли и космоса и др.), возможность проведения исследовательских работ, получения интеллектуального продукта.

• Новый образовательный центр (НОЦ), где концентрируются ресурсы - современное оборудование лабораторий и мастерских, информационное обеспечение, привлечение к сотрудничеству высококвалифицированных кадров в различных областях науки, техники и технологии, создаются условия для образовательной деятельности по индивидуальным образовательным планам, планам профильного обучения, для учебных исследований, прохождения практик, реального выбора будущей профессии, адекватной оценки своих возможностей, выявления потребностей, проявления склонностей в сфере формирования инновационного и предпринимательского мышления.

• Природно-образовательный центр, который может включать мини-зоопарк, мини-ферму, вермиферму (место по разведению червей), мастерские (гончарную, кузнечную, столярную, по изготовлению ткани и одежды из натуральных волокон полного цикла, флористике и т.п.), теплицу, оранжерею (прикладная биология), огород, фруктовый сад, мини-производства. Дети разного возраста, участвуя в разных программах и проектах центра, знакомятся в интерактивном режиме с животными и растениями, изучают основы различных видов профессиональной деятельности, проходят профессиональные пробы, проводят исследования и ставят опыты (под руководством ученых вузов), участвуют в конкурсах, конференциях (Новая архитектура Москвы..., 2016).

• Детские научные общества (ДНО), научные общества учащихся (НОУ), представляющие добровольные объединения школьников, которые стремятся к глубоким познаниям в различных обласФормированию инновационного и предпринимательского мышления учащихся способствуют исследовательская и проектная деятельность, решение рационализаторских и изобретательских задач, участие в научно-практических конференциях, дискуссиях, подготовка публикаций для научных сборников, журналов, встречи с учеными, изобретателями, сотрудниками библиотек, музеев, архивов, экскурсии в библиотеки, музеи, научные учреждения, учреждения профессионального образования.

тях науки, техники, культуры. Формированию инновационного и предпринимательского мышления учащихся в ДНО и НОУ способствуют исследовательская и проектная деятельность, решение рационализаторских и изобретательских задач, участие в научно-практических конференциях, дискуссиях, подготовка публикаций для научных сборников, журналов, встречи с учеными, изобретателями, сотрудниками библиотек, музеев, архивов, экскурсии в библиотеки, музеи, научные учреждения, учреждения профессионального образования.

• Ассоциация талантливой и одаренной молодежи (АТОМ), возможными направлениями работы которой могут быть: исследовательская деятельность, проведение профильных смен по предметам, интеллектуальные марафоны и др. В структуру ассоциации могут входить: отдел работы с одаренными детьми (всероссийская олимпиада школьников, международные конкурсы, конференции, интеллектуальные марафоны и т.д.), отдел заочных школ (дистанционная поддержка по естественнонаучному, научно-техническому, гуманитарному направлениям), научный отдел (работа технопарков по физике, химии, биологии и центра информационных технологий), отдел технического творчества (технические лаборатории, дизайн, робототехника, авиа-, судо-, автомоделирование и др.), отдел патриотического воспитания и туризма (военно-патриотическая работа, краеведение, спортивный туризм и т.д.) (Проект., 2011).

• Школьный технопарк, который рассматривается сегодня как новая форма организации доступа учащихся и педагогов к участию в технически сложных

50

Школьный технопарк рассматривается сегодня как новая форма организации доступа учащихся и педагогов к участию в технически сложных проектах. Усилия участников проектов концентрируются на наиболее перспективных направлениях: робототехника, микроэлектроника, технологии прямого цифрового производства, журналистика, телережиссура, операторское искусство, телевизионный монтаж.

проектах. Усилия участников проектов концентрируются на наиболее перспективных направлениях: робототехника, микроэлектроника, технологии прямого цифрового производства, журналистика, телережиссура, операторское искусство, телевизионный монтаж и др. Школьный технопарк может быть создан и как самостоятельная организация, и как структурное подразделение учреждения ДОД. Деятельность школьного технопарка может быть направлена на организацию участия детей в продуктивной творческой деятельности и включение их в сферу экономики через «малое предпринимательство, малый бизнес». Учебная работа может осуществляться в лабораториях учебно-производственного блока (исследовательские лаборатории, учебные конструкторские бюро, испытательные полигоны).

3. Создание условий для сетевого взаимодействия образовательных организаций разных направленностей, ведомственной принадлежности, форм собственности в рамках развития техносферы ДОД. К задачам, решаемым в режиме сетевого взаимодействия, относятся:

• разработка и реализация межведомственных и межпредметных интегрированных программ исследовательской,

Программы ресурсных центров «Бизнес-инкубатор» создаются для развития инновационно-предпринимательских инициатив учащихся старших классов и студентов вузов, сопровождения и поддержки их проектной деятельности, развития сети партнерских отношений с субъектами бизнеса, коммерческими и некоммерческими организациями, органами исполнительной власти различных уровней в сфере предпринимательской деятельности.

инженерной, технической и конструкторской направленности;

• организация партнерских связей с государственными организациями и учреждениями, институтами бизнеса и гражданского общества, семьями обучающихся в режиме межведомственной и межуровневой кооперации, сетевого взаимодействия с целью повышения уровня формирования инновационного и предпринимательского мышления обучающихся;

• учет региональных социокультурных особенностей и традиций развития техники, технологий, рынка труда;

• участие в развитии системы многоканального финансирования, прозрачности распределения бюджетных средств и эффективности их использования для развития техносферы ДОД;

• совместное с вузами и предприятиями использование программ исследовательской, инженерной, технической и конструкторской направленности для развития талантливых детей и молодежи (Развитие техносферы., 2012).

В программы сетевого взаимодействия могут входить программы ресурсных центров «Бизнес-инкубатор», которые создаются для развития инновационно-предпринимательских инициатив учащихся старших классов и студентов вузов, сопровождения и поддержки их проектной деятельности, развития сети партнерских отношений с субъектами бизнеса, коммерческими и некоммерческими организациями, органами исполнительной власти различных уровней в сфере предпринимательской деятельности (Ресурсный центр., 2013).

Таким образом, в процессе проведенного исследования удалось представить техносферу как систему, включающую особенное содержание, формы организации деятельности, условия, результаты. Создание условий для развития техносферы ДОД в региональной системе образования требует нормативно-правового обеспечения, в первую очередь разработки и реализации региональных программ развития ДОД. Дальнейшими направлениями исследования представленной в статье проблемы могут быть: разработка актуальных проблем развития техносферы ДОД; совершенствование механизма мониторинга техносферного состояния и развития

ДОД; разработка подходов к совершенствованию программного обеспечения, расширение спектра дополнительных общеобразовательных программ технической, конструкторской, исследовательской направленности; создание механизмов развития кадрового потенциала системы ДОД с учетом современных направлений технико-технологического и социально-экономического развития общества и др.

ЛИТЕРАТУРА И ВЕБЛИОГРАФИЯ

1. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. 2005. № 4. C. 19-27.
2. Золотарёва А.В. Изучение социального заказа как мера по увеличению охвата детей программами дополнительного образования // Внешкольник. 2014а. № 6 (162). С.16-25.
3. Золотарёва А.В. Проблема развития техносферы учреждения дополнительного образования детей в России // Науко-вий часопис НПУ iменi М.П. Драгомано-ва. Серiя 17. Теорiя i практика навчання та виховання. Вип. 20: Збiрник наукових праць / Занауковою ред. академжа В.1. Бондаря. К.: Вид-во НПУ iменi М.П. Дра-гоманова, 2012. С. 74-81.
4. Золотарёва А.В. Региональная система дополнительного образования детей: мониторинг функционирования и развития // Проблемы теории и практики управления. 2014б. № 6. С. 42-48.
5. Золотарёва А.В. и др. Модель развития техносферы учреждения дополнительного образования детей / Золотарёва А.В., Мухамедьярова Н.А., Серебренников Л.Н., Талова Т.М. / Под ред. А.В. Золотарёвой. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012.
6. Золотарёва А.В., Страдина Е.А. Понятие и структура техносферы учреждения дополнительного образования // Ярославский педагогический вестник. 2012. № 3. Т. 2 (Психолого-педагогические науки). С.208-213.
7. Новая архитектура Москвы «Городская ферма»: как будет выглядеть новый образовательный центр на ВДНХ. URL: http://gorod.afisha.ru/architecture/ gorodskaya-ferma-kak-budet-vyglyadetnovyy-obrazovatelnyy-centr-na-vdnh/ (дата обращения: 15.01.2016).
8. Проект «Одарённые дети» // Журнал для родителей «Умный». 2011. № 28. С. 12-14. URL: http://www.iddosug.net/ pdf/178.pdf
9. Рабинович П.Д. Как рождается техносфера // Образовательная политика.
2012. № 1. С. 18-42.
10. Развитие техносферы учреждения дополнительного образования детей: учеб.-методич. пособ. / Под ред. М.В. Груздева, А.В. Золотарёвой. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. С. 113-124.
11. Рекомендации по созданию в России центров открытых инноваций как основы развития техносферы деятельности учреждений дополнительного образования исследовательской, инженерной, технической и конструкторской направленности. Департамент государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи МОН РФ. М., 2014. URL: http://e-learning. apkpro.ru/communication/ipdd/5-coi.pdf
12. Ресурсный центр - бизнес-инкубатор в структуре вуза: учеб.-методич. пособ. / Под ред. А.В. Золотарёвой. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2013.
13. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992.
14. Cagnin C., Scapolo F. Technical report on a Foresight Training Course. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 2007.
15. Cameron H. et al. An evaluation of the United Kingdom Foresight Programme: Final Report / Cameron H., Georghiou L., Keenan M., Miles I., Saritas O. Manchester: PREST, University of Manchester, 2006.
16. Zolotareva A. Simulation model of technosphere of an institution of children&s supplementary education in Russia // Czech J. of Social Sciences, Business and Economics.
2013. V. 2. Iss. 1. Р. 26-32.
17. Zolotareva A., Gruzdev M., Loboda I. Developing a regional space of educational possibilities on the basis of formal and non-formal education integration // Fundamental science and technology -promising developments VI: Proceedings of the conference. North Charleston, 3-4.08.2015. North Charleston, SC: CreateSpace, 2015. P. 122-133.
дополнительное образование детей техносфера общеобразовательная программа система ресурсного обеспечения социальный заказ заказ рынка труда инфраструктура образования сетевое взаимодействие образовательных организаций. supplementary education technospehre
Другие работы в данной теме:
Контакты
Обратная связь
support@uchimsya.com
Учимся
Общая информация
Разделы
Тесты