ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

13. Паспорт национального проекта «Образование (утв. 03.09.2018 протоколом № 1 Президиума Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и проектам). Available at: https://adm.rkursk.ru/index.php?id=1793mat_id=81529

References

Статья поступила в редакцию 30.07.20

УДК 378

Babaeva E.S., Doctor of Sciences (Pedagogy), Senior Lecturer, Department of Psychological and Pedagogical Education, Branch of Moscow Pedagogical State

University (Derbent, Russia), E-mail: Elnaras1@rambler.ru

Zhamborov A.A., Colonel, Cand. of Sciences (Law), senior lecturer, Department of Fire Training, North Caucasus Institute for Advanced Studies,

Branch of Krasnodar University of the Ministry of Internal Affairs of Russia (Makhachkala, Russia)

FEATURES OF ORGANIZATION OF PROJECT AND RESEARCH ACTIVITIES OF STUDENTS. The article reveals features of organizing project and research activities of students: adaptation of teachers, recognition of success, collective activity, methodological assistance and information content, professional development, mutual interest. The stages of the project or research work are considered, such as defense of the topic, presentation of the theoretical part, monitoring, pre-defense of work, conference, possible further development of the project&s career at the inter-district, regional, national and international levels. The authors conclude that in the course of the project and research activities of students there is a more intensive professional development of future specialists. It is connected with the formation of new competencies, which are formed in the process of thematic interaction and collective interest in the implementation of projects.

Э.С. Бабаева, д-р пед. наук, доц., Дербентский филиал ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», г. Дербент,

E-mail: Elnaras1@rambler.ru

А.А. Жамборов, полковник полиции, канд. юрид. наук, доц., Северо-Кавказский институт повышения квалификации (филиал) Краснодарского

университета МВД России, г. Махачкала

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В статье выявлены особенности организации проектно-исследовательской деятельности обучающихся: адаптация педагогов, признание успешности, коллективная деятельность, методическая помощь и информативность, профессиональное развитие, взаимная заинтересованность. Рассмотрены этапы выполнения проектной или исследовательской работы, такие как защита темы, представление теоретической части, мониторинг, предзащита работы, конференция, возможное дальнейшее развитие карьеры проекта на межрайонном, региональном, всероссийском и международном уровнях. Авторы делают вывод о том, что в процессе проектно-исследовательской деятельности обучающихся происходит более интенсивное профессиональное развитие будущих специалистов. Оно связано с формированием новых компетенций, которые формируются в процессе тематического взаимодействия и коллективной заинтересованности при выполнении проектов.

Сегодня основным современным вызовом образованию рассматривается процесс ранжирования информации и проверка ее на истинность. Человеку надо быть готовыми к постоянному процессу самообразования. Проектная деятельность обучающихся и учебно-исследовательская практика стимулируют к этому всех участников процесса. Современные образовательные стандарты декларируют, что выпускники вуза должны обладать проектными компетенциями, то есть проектными умениями и навыками, владеть современными технологиями проектирования, уметь создавать и использовать проекты в профессиональной деятельности. То есть требуется синтез деятельностного, компетентностного и технологического подходов не только в профильном, но и в предпрофильном образовании. Обучающийся может представить свою работу не только внутри образовательной организации, но и выйти со своим проектом на окружной, городской, региональный, всероссийский и даже международный уровни. Поднимаясь на каждую ступень, он расширяет его научный кругозор, работа становится четче и масштабнее. Это гарантируется проведением квалифицированной экспертизы работ учащихся на каждом этапе, привлечением ученых к работе в жюри конференций и конкурсов исследовательских и проектных работ обучающихся; проведением масштабных мероприятий по повышению квалификации и переподготовкой руководителей исследовательских работ, среди них встречаются не только педагогические работники, но и родители.

Проектная деятельность включена в структуру профессиональной деятельности по ФГОС ВО, направление «Педагогическое образование». В результате современный педагог должен обладать организационными, творческими, коммуникативными и рефлективными умениями, чтобы разрабатывать и реализовы-вать проектную деятельность в образовательном процессе [1].

Проектно-исследовательская деятельность обучающихся - это образовательная технология, предполагающая решение учащимися исследовательской, творческой задачи под руководством специалиста, в ходе которого реализуется научный метод познания. То есть предполагает педагогическое сопровождение проектно-исследовательской деятельности обучающихся. Под этим понятием подразумевается процесс формирования благоприятной и безопасной среды в образовательной организации, способствующей самостоятельному творческому освоению учеником окружающей его действительности. Эти условия требуют высокого уровня вовлеченности педагогов-руководителей проектов в деятельность.

Под вовлеченностью понимается психологическое состояние и результаты поведения, которые приводят к повышению производительности.

Работа педагогов проводится с командой учащихся, преимущественно разновозрастной, с разницей в 1 - 2 года между учащимися. Таким образом педагоги подают наглядный пример работы в команде, разделения функций, взаимовыручки, команда учащихся также старается сплотиться и решать намеченные задачи сообща. Например, подбор теоретического материала строится на базе рекомендуемой педагогом и подобранной учащимися специальной литературы. Детям предлагается ряд вопросов, которые распределяются между ними по их взаимной договоренности. Таким образом, каждый член команды готовит часть текста и выступление, освещающее проделанную работу, и в ходе семинара осваивает материалы, подобранные другими членами команды. Проводится семинар, материалы принимаются в виртуальном виде и позже сводятся к единому тексту. Безусловно, многое не входит в итоговый текст, что помогает детям учиться делать осознанный отбор материала и смысловые выжимки из текста. Следует отметить, что в дальнейшем подготовка презентации помогает участникам не только изучить итоговый текст работы, но и освоить приемы конспектирования и выделения главных мыслей.

Обучающийся должен уметь проследить путь реализации идеи от момента целеполагания и выбора средств; предвидения трудностей пути, который необходимо пройти, чтобы достичь поставленной цели, до осознанного перехода к практической работе по ее осуществлению. Планируя занятия, педагог вовлекает всех учащихся в решение творческих задач данного проекта, предвидя возможный вклад каждого, исходя из его возраста и индивидуальных способностей, что позволяет совмещать групповую и индивидуальную работу в течение каждого занятия. В связи с этим важной составляющей организации взаимодействия на занятиях является создание в группе атмосферы уважения и доверия друг к другу. Признание права каждого не только на собственную точку зрения, но и на ошибку, что в целом лишь обогащает опыт коллектива и индивидуальный опыт каждого его участника, в том числе руководителя.

Проектная и исследовательская деятельность обучающегося помогает окружающим составить о нем адекватное мнение, способствует установлению новых контактов с ним, что повышает его самооценку и, как следствие, его социальный статус в образовательной организации [2].

Анализируя профессиональный стандарт педагога, мы выделяем среди трудовых действий организацию публичных выступлений обучающихся, поощрение их участия в дебатах на школьных конференциях и других форумах, включая Интернет-форумы и Интернет-конференции, а среди необходимых умений - организацию самостоятельной деятельности обучающихся, в том числе проектной [3].

Руководитель проекта не только осуществляет научное консультирование, но и выступает в качестве идеолога, критика, продюсера, то есть осваивает дополнительные образовательные технологии. Современные образовательные стандарты декларируют, что выпускники как бакалавриата, так и специалитета должны иметь проектные компетенции, то есть обладать проектными умениями и навыками, владеть современными технологиями проектирования, уметь создавать и использовать проекты в профессиональной деятельности. Однако педагоги старших поколений осваивают их самостоятельно.

На современном этапе от выпускника высшего учебного заведения требуется стремление к самообразованию, понимание относительности знания и критической оценки собственной профессиональной подготовленности, стремление к освоению рабочих навыков, применению и постоянному пополнению базы знаний, приобретенных в процессе получения высшего образования. Наблюдается необходимость постоянно повышать квалификацию, знакомиться с ведущими образовательными мировыми и отечественными практиками, осваивать методические наработки коллег-наставников, а также представлять собственные идеи на диспутах, стратегических сессиях, семинарах, мозговых штурмах и научно-практических конференциях.

Исходя из современных требований, дипломированный специалист способен решать задачи и отвечать на современные вызовы, возникающие в ходе научно-исследовательской и проектной деятельности путем выбора адекватных методов исследования и разработки новых, способных ответить на главный вопрос проводимого исследования. Владея углубленными профессиональными знаниями и навыками инновационного характера, необходимо ориентироваться в происходящих изменениях по смежным областям знаний - это сложный и бесконечный путь саморазвития. Ему важно вести работу и оформлять результаты согласно современным требованиям с привлечением информационных технологий. Самостоятельно обобщать, структурировать и осмысливать полученный в ходе работы эмпирический материал. Соотносить данные с текущей ситуацией в России и мире, участвовать в конференциях, стажировках, следить за Интернет-публикациями по проблеме.

Как быть успешным во всех вышеперечисленных видах образовательной деятельности самому и передать этот опыт ученикам? Какие должны быть созданы условия для этого? Эти проблемы волнуют любого начинающего педагога-наставника.

В мировой практике идет развитие психологии социального познания, что отражается и в отечественной психологической литературе: соединение социального и интеллектуального аспектов наиболее точно отображает изучаемые нами тенденции. Приобретения опыта самостоятельной проектной и исследовательской деятельности, а также руководства ею, что подразумевает полное

погружение педагога в исследуемую проблематику, отображает понимание человеком своих возможностей на изменение ситуации, активное участие в решении актуальных проблем как локального, регионального, так и глобального масштаба. Быстрые социальные изменения требуют повышенного темпа адаптации через освоение новых компетенций. Наличие опыта поиска, ранжирования и структурирования информации, интерпретация ее и выделение истинного знания - это основное направление работы с современными учащимися любого возраста.

Для педагога освоение профессии через создание общего интеллектуального продукта (проекта, исследования, ролевой игры, спектакля) совместно с обучающимися - это путь к его саморазвитию. Педагог при разработке учащимся проекта или проведения учебного исследования выступает и как эксперт, и как консультант [4 - 6].

Обучающемуся необходимо выработать свой подход к работе, роль педагога - педагогическая поддержка и сопровождение процесса, быстрая помощь в случае затруднений, создание атмосферы доверительного сотрудничества. Проведение исследований требует создания мини-группы (2 - 5 участников), в идеале детско-взрослой, на практике чаще разновозрастной. На практике выявляется ряд типичных проблем: отсутствие навыка работать в команде и согласовывать действия всех участников процесса; разный уровень сформированности общеучебных умений и навыков, что приводит к неравномерному распределению функций в исследовательской группе, в конечном счете - вклада каждого ее участника в общий результат работы; трудности с выдвижением гипотезы, планированием этапов работы, выбором объекта исследования. Таким образом, перед педагогом ставится задача целенаправленного формирования у обучающихся исследовательского поведения, что приведет к развитию его исследовательский способностей.

Для реализации данного вида деятельности педагогу необходимо иметь в своем методическом арсенале разнообразные формы организации деятельности проектно-исследовательской группы, в ходе которых будет понятен результат пройденного этапа и станет понятно, что следует сделать на следующем. Среди них: мозговой штурм, дискуссия, дебаты, круглый стол с приглашением ученых-консультантов, учителей-предметников, профессионалов-родителей из исследуемой области. Результатом проведенных встреч может стать моделирование будущего эксперимента, составление дорожной карты для исследовательской группы.

Для успешной работы в команде необходимо установить тесные взаимодействия не только между всеми участниками, но и с его руководителем. Коммуникативные контакты важно поддерживать и дистанционно, поскольку обучающийся тогда сможет задать возникший у него вопрос в любое время. Проведение виртуальных конференций позволяет выбрать удобное для всех участников время, когда они могут сосредоточиться на обсуждаемых вопросах. По мере необходимости эти обсуждения могут быть тематическими и регулярными. Руководитель проекта направляет и организует работу группы, отслеживает сроки выполнения каждого этапа, обеспечивая продвижение к намеченной цели через постепенное решение поставленных ранее задач. В ходе работы учителю-руководителю проектной группы важно правильно распределить сферу деятельности каждого участника, учитывая возрастные и индивидуальные особенности, чтобы вклад каждого был ощутим, и выполнение индивидуальных заданий было посильным. Единые и системные требования, необходимость достижения качественного результата помогают формировать у обучающихся исследовательские компетенции.

Необходимо простроить график образовательных событий, связанных с логической сменой этапов выполнения проектной или исследовательской работы. Образовательное событие - форма организации совместной деятельности детей и взрослых, которая отличается от привычных способов организации образовательного процесса в образовательной организации. К ним относятся: защита темы, представления теоретической части, мониторинг, предзащита работы, конференция, возможно дальнейшее развитие карьеры проекта на межрайонном, региональном, всероссийском и международном уровнях. На каждом этапе заполняется протокол, подтверждающий успешность участия обучающегося в данном образовательном событии.

Особенности организации проектно-исследовательской деятельности обучающихся:

Библиографический список

References

Статья поступила в редакцию 30.07.20

УДК 37

Bobrova S.E., Cand. of Sciences (Philology), senior lecturer, Peoples& Friendship University of Russia (RUDN) (Moscow, Russia), E-mail: dartasie@mail.ru

CURRENT CHALLENGES OF BLENDED LEARNING IN HIGHER EDUCATION. The article deals with the concept and implications of blended learning in the higher educational system. Key aspects of this form of education are reviewed; the core of the concept is delineated, drawing a difference between e-learning, traditional forms of education and blended learning. Various changes in pedagogical methodology are studied. The subject owes its relevance to educational modifications in the second semester of the 2019/2020 academic year, with distance learning replacing classroom studies and discussions on new teaching methodology being revived. Further research into the issue of combining traditional and innovative forms of studies is essential to work out a uniform conception of blended learning and assess its potential for modern education. The author concludes that in teaching foreign languages, while reducing the classroom load, teaching methods are expanded by connecting the virtual learning environment.

С.Е. Боброва, канд. филол. наук, доц., Российский университет дружбы народов (РУДН), Москва, РФ, E-mail: dartasie@mail.ru

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В статье исследуется понятие и проблематика смешанного обучения в вузах. Рассматриваются основные аспекты данной формы обучения, уточняется суть понятия, проводится различие между дистанционным обучением, традиционными формами обучения и смешанным обучением, анализируются изменения в педагогической методологии. Актуальность темы связана с особенностями учебного процесса во втором семестре 2019 - 2020 учебного года в условиях перевода обучения в удаленный режим и возобновления дискуссий о новых формах и методах обучения в зависимости от внешних обстоятельств. Необходимы дальнейшие исследования совмещения традиционных и инновационных форм обучения в целях создания единой концепции смешанного обучения и определения ее потенциала. Автор делает вывод о том, что преподавание иностранных языков при сокращении аудиторной нагрузки, методики преподавания расширяется за счет подключения виртуальной среды обучения. Преподаватели иностранных языков применяют различные модели смешанного обучения либо комбинируют их компоненты для создания оптимальных условий выполнения учебных программ.

Реализация концепции модернизации российского образования приводит к постепенному пересмотру педагогической парадигмы. Предметом статьи является анализ педагогической концепции смешанного обучения, сопоставление ее с традиционными формами обучения и дистанционным обучением. В последнее время в педагогическом сообществе оживились дискуссии относительно разнообразия форм учебного процесса в целях его оптимизации в условиях новой информационно-образовательной среды. Эпидемиологическая обстановка, сложившаяся во втором семестре 2019 - 2020 учебного года, заставила перейти от дискуссий непосредственно к одному из современных форматов обучения, что помогло выявить некоторые преимущества и недостатки различных моделей обучения на практике.

В дискуссиях чаще всего речь заходит либо о дистанционном обучении на основе цифровых технологий, либо о смешанном обучении, совмещающем традиционные аудиторные формы работы и самостоятельную работу студентов, чаще всего на основе ИКТ. В настоящее время не существует четкого и общепринятого определения понятия смешанного обучения. Для его обозначения используются сразу несколько терминов, например, «гибридное обучение», «интегративное обучение», «blended learning», «technology-mediated instruction», «web-enhanced instruction», «mixed-mode instruction» и др. [1; 2], что свидетельствует о дальнейшем развитии самого понятия и размытости его границ. Некоторые исследователи считают данное понятие избыточным, утверждая, что существующие практики комбинирования различных форм обучения, включая электронные средства обучения в дополнение к традиционным аудиторным

формам, не представляют собой особого явления и не заслуживают отдельного термина [2].

Действительно, в образовательной системе любого уровня смешанное обучение отнюдь не новшество. Аудиторные занятия в той или иной степени всегда дополнялись различными видами самостоятельной работы и внеаудиторного взаимодействия между преподавателем и учащимися в зависимости от возраста учащихся, уровня образования, целей, задач и форм обучения, для чего разрабатывались соответствующие педагогические методики. Сейчас в российских вузах на кафедрах иностранных языков используются элементы разнообразных моделей смешанного обучения. С одной стороны, этого требуют новые учебные программы, в которых значительно сокращена аудиторная нагрузка на фоне увеличения количественного состава языковых групп. С другой стороны, органичное вхождение Интернета в образование также влияет на методики преподавания. Например, автор в одной из статей [3] описывает свой опыт преподавания предметов «Введение в теорию перевода», «Теория перевода», «Основы профессионального перевода» в соответствии с новыми требованиями в форме лекций, семинаров, практических занятий, самостоятельных переводов и итоговой письменной аттестации, в том числе с использованием Интернета, приближаясь к модели смешанного обучения.

Российские стандарты высшего образования (ФГОС ВО) предусматривают применение электронного обучения и дистанционных образовательных технологий для достижения необходимого уровня профессионализма в информационном обществе. Если раньше на помощь занятиям в очной форме приходили