ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДБОРА КАДРОВ ДЛЯ УЧРЕЖДЕНИЙ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Л. А. НИЛОВА L. A. NILOVA

старший научный сотрудник отдела разработки методологии социальной, психологической, воспитательной и педагогической работы с осужденными НИЦ-2 ФКУ НИИ ФСИН России, подполковник внутренней службы

С. В. КУЛАКОВА S. V. KULAKOVA

начальник отдела психологического обеспечения профессиональной деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы НИЦ-2 ФКУ НИИ ФСИН России, майор внутренней службы

Психологические аспекты подбора кадров для учреждений уголовно-исполнительной системы

Psychological aspects of recruitment for institutions of the penal correction system

Аннотация. Статья посвящена проблеме качественного отбора и подбора кадров для учреждений ФСИН России. Обобщая результаты исследований по выделению основных критериев отбора в УИС, авторы обращают внимание на важность определения у кандидатов на службу готовности к педагогической и воспитательной деятельности.

Annotation. The article is devoted to the problem of high-quality selection and recruitment for Federal Penal Correction Service institutions in Russia. Summarizing the results of research on the identification of the main criteria for selection in the Penal System, the authors draw attention to the importance of the recruits readiness for pedagogical and educational activities.

Проблема определения профессиональной психологической пригодности является одним из актуальных вопросов современной психологии труда. Ее решение предполагает изучение трудовой деятельности человека и выделение критериев пригодности для выполнения трудовых задач. Психология профессионализма прослеживает этапы эволюции понимания, объяснения и оценки профессиональной пригодности человека. Так, в начале

Ведомости уголовно-исполнительной системы № 4/2018

XX столетия критериями пригодности были способности (навыки, умения). В середине столетия их место занимает комплекс взаимосвязанных, но различных по своей природе особенностей субъекта - профессионально важные качества. С 80-х годов вводится понятие «компетентность» - совокупность прямых и косвенных профессиональных и жизненно важных характеристик субъекта как профессионала в широком смысле слова.

В настоящее время существуют единые требования к личности кандидатов на службу в правоохранительных органах. Их активно используют центры психологической диагностики при проведении основного этапа отбора на работу в уголовно-исполнительной системе (УИС), в том числе в воспитательных колониях. Ученые-пенитенциарис-ты Б. Г. Бовин, М. И. Марьин, А. В. Коку-рин, Ю. В. Славинская, А. М. Киселева, А. А. Васищев, В. И. Морозов, В. И. Дутов, Д. А. Красов, А. И. Мокрецов и др., исследуя условия успешности сотрудников разных служб, разработали диагностические модели, способные определить психологическую пригодность к определенному виду деятельности в УИС.

Как известно, основная цель уголовно-исполнительного законодательства -исправление осужденных. Вместе с тем наряду с термином «исправление» все чаще употребляется термин «ресоциа-лизация». В основном данные понятия отождествляются. В связи с этим заслуживает внимания позиция М. К. Рыбака, который понимает под ресоциали-зацией осужденных целенаправленный процесс педагогического воздействия, перевоспитания (перерождения) преступника в законопослушного человека, развитие у осужденного социально полезных свойств и качеств личности, необходимых в условиях человеческого общежития, осуществляемых путем формирования уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития и стимулирования правопослушного поведения [1].

Кроме этого, учеными уточняется содержание понятия «процесс исправления». Так, доктор педагогических наук В. И. Белослудцев в результате исследований приходит к выводу, что процесс исправления - это «прямые и опосредованные воспитательные отношения, ...направленные на приобщение осужденного к социально одобряемым нормам и навыкам человеческого общежития с целью формирования законопослушного поведения» [2]. Коллектив сотрудников управляет процессом исправления, то есть процесс исправления тесно связан с воспитанием и зависит от педагогических способностей каждого сотрудника.

Нам представляется, что отбор кандидатов на службу в УИС, и особенно в воспитательных колониях, необходимо вести с учетом наличия у них мотивации к выполнению деятельности воспитательной и педагогической направленности, чему в последнее время уделяется пристальное внимание. Так, анализ результатов исследования Я. Н. Поляковой [3] показал, что при объединении профессионально важных качеств сотрудников УИС в группы (коммуникативная компетентность, эмпатия, самоконтроль, рефлексия, толерантность, организационные способности, высокий уровень профессиональной адаптации) наибольшие оценки получили толерантность и высокий уровень профессиональной адаптации, которые особенно важны для сотрудников, непосредственно работающих с осужденными.

Л. С. Качкина выявила следующие структурные компоненты социально-психологической компетентности

vedomosti.fsin@list.ru www.or.fsin.su

успешных сотрудников УИС, имеющие первостепенную важность в деятельности по перевоспитанию осужденных [4]:

- когнитивный - способность и умение логично мыслить, быстро усваивать информацию, понимать сложившуюся ситуацию, знание основ психологии и педагогики;

- эмоционально-волевой - эмоционально-волевая стабильность, высокий самоконтроль, настойчивость, выдержка;

- коммуникативный - умение предотвращать и гасить конфликты, выражать свою мысль, способность понимать собеседника, предвидеть, оказывать влияние, противостоять манипулятивным действиям;

- поведенческий - гибкость поведения, способность решать задачи в напряженных ситуациях, программировать и корректировать деятельность;

- мотивационный - мотивированность на профессиональную деятельность, открытость новому опыту, стремление к повышению профессионального уровня;

- социально-нравственный - порядочность, справедливость, ответственность.

Чтобы изучить успешность сотрудников учреждений УИС в профессиональной деятельности, в 2016 году нами было обследовано 273 сотрудника ГУФСИН России по Красноярскому краю и Челябинской области, УФСИН России по Астраханской, Владимирской, Вологодской, Ивановской, Калужской, Кировской, Липецкой, Омской, Рязанской, Самарской, Саратовской, Смоленской, Ярославской областям и по г. Москве.

Исследовались сотрудники как успешных, так и неуспешных (по данным рейтинговой оценки) учреждений, работающие как в исправительных учреждениях разного вида, так и в следственных изоляторах. В каждом из выбранных учреждений в исследовании участвовали по восемь сотрудников старшего и среднего начальствующего состава и по четыре сотрудника младшего начальствующего состава. В выборку были включены имеющие разные успехи в служебной деятельности сотрудники, прослужившие в УИС от одного года до 15 лет, следующих отделов (групп): охраны, безопасности (режима), оперативного, воспитательной работы с осужденными. Каждый сотрудник заполнил анкету, в которую кроме параметрических данных были включены два теста для экспресс-диагностики:

- «Определение ролевых позиций в межличностных отношениях (по Э. Берну)» [5];

- «Диагностика мотиваторов социально-психологической активности личности» [6].

Диагностический блок автоматизированного рабочего места пенитенциарного психолога включал в себя следующие тестовые методики:

- FFI (60) (пятифакторный личностный опросник «Большая пятерка» Р. МакКрае, П. Коста);

- EIS (тест на эмоциональный интеллект Н. Холла);

- «ССП» (методика изучения стилевой саморегуляции поведения В. И. Мо-росанова, Е. М. Коноз);

- опросник экспертов «ЭОЛС-2», заполненный непосредственным руководителем сотрудника.

Математико-статистическая обработка полученных данных (в частности, корреляционный анализ по Пирсону и оценка значимости личностных различий сотрудников исследуемых отделов и служб выборки по статистическому U-крите-рию Манна - Уитни) позволила выявить ряд достоверных закономерностей:

сит больше всего от степени личностного принятия начальником данного сотрудника и отражается на его социометрическом статусе («ЭОЛС-2»), что говорит о необходимости учета мнения непосредственного начальника при подборе сотрудников в отдел (высокая степень достоверности корреляции оценок экспертов в тесте «ЭОЛС-2»);

экставертированности и сознательности (шкалы теста FFI), эго-состояния «взрослый» (по Э. Берну), а также пониманием сотрудником того, что ему обеспечен профессиональный и служебный рост. Снижает уровень самостоятельности рост нейротизма (шкала FFI);

vedomosti.fsin@list.ru www.or.fsin.su

выражен «ребенок» в общей структуре личности сотрудника, тем лучше сотрудник справляется со своими обязанностями. Это более значимо для деятельности, связанной с воспитательным процессом;

доверительных, эмоционально значимых отношений с другими людьми (достоверность различий подтверждается и-критерием Манна - Уитни).

Представленные выводы имеют практическую значимость и могут помочь пенитенциарным психологам, сориентировав их в определении наиболее значимых качеств личности кандидатов для будущей служебной деятельности.

Исследование, направленное на выявление факторов успешности сотрудников УИС, привело нас к выводу о необходимости определения готовности кандидата к педагогической деятельности, независимо от выбираемой службы (отдела), еще на первой стадии предварительного отбора кандидата на службу. Особенно это важно для отбора сотрудников на руководящие должности и на службу в воспитательных колониях, где деятельность всех служб накладывает на них дополнительную ответственность за результат педагогического воздействия. Эффективность воспитательной и педагогической работы зависит от личных качеств сотрудника как педагога, а также от получаемых им знаний и обретаемых в ходе профессиональной деятельности умений. Однако педагогические технологии не могут заменить значение личности воспитателя, «...ее влияния на воспитанника» [7] (подчиненного).

В процесс отбора кандидатов на службу важно включить блок диагностических методов и методик, позволяющих определить психологическую склонность к педагогической и воспитательной деятельности как необходимую составляющую профессионально важных качеств сотрудника. Чтобы отобрать наиболее соответствующие методы и методики, необходимо определиться, что именно включается в понятие «готовность к педагогической и воспиВедомости уголовно-исполнительной системы № 4/2018

тательной работе». В ходе исследований в области практической психологии [8] были установлены преобладающие характеристики по четырем подструктурам личности профессионально успешных педагогов:

- направленность: гуманистическая (на интересах воспитуемых) и познавательная центрация,потребность в самоактуализации, интернальность;

- профессиональная компетентность: психологическая ориентация и социально-коммуникативная адаптивность;

- профессионально важные качества: социальный интеллект, логическое мышление, коммуникативность, педагогическая рефлексия;

- психофизиологические свойства: эмоциональная устойчивость и экстра-вертированность.

Данные характеристики переплетаются между собой и поддерживают одна другую (например, психологической основой компетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию). При этом современные исследования подтверждают, что любовь к детям является важнейшей личностной и профессиональной чертой воспитателя, без чего невозможна эффективная педагогическая деятельность [9].

Готовность к педагогической и воспитательной работе ученые определяют как «систему многоуровневых личностных образований, охватывающих информационные образы, знания, взгляды, убеждения и диспозицион-но-интенциональные характеристики (профессиональная направленность и мотивация), а также психологические черты и свойства личности» [10]. На основании исследований в этой области Ю. В. Гагариным выделены следующие составляющие готовности [11]:

- наличие знаний в области педагогики и психологии, философии, организации и управления и/или устойчивый интерес в этих областях;

- мотивация к работе с несовершеннолетними;

- опыт и навыки взаимодействия с детьми школьного и особенно подросткового возраста;

- хорошие коммуникативные способности;

- умение выбирать конструктивный стиль взаимодействия с разными категориями собеседников;

- зрелость личности, личность с хорошо развитыми мотивационной, нравственно-ориентационной, познавательно-операционной, эмоционально-волевой, рефлексивно-оценочной сферами внутреннего мира.

Таким образом, кроме качеств личности кандидата, соответствующих требованиям к личностным и психологическим качествам сотрудника УИС (психическое здоровье, способность к саморегуляции, эмоциональная устойчивость, ответственность, лидерские способности и т. д.) [12, 13], психологу УИС важно определить его готовность к педагогической и воспитательной работе:

- наличие интереса в области педагогики и психологии;

- желание работать с людьми, готовность оказывать поддержку, помощь;

- стремление к саморазвитию и самосовершенствованию;

- наличие опыта успешного взаимодействия с детьми и подростками;

- умение выбирать конструктивный стиль взаимодействия с разными категориями собеседников;

- зрелость личности, сформиро-ванность внутренней ответственности за собственный выбор;

- способность к прогнозированию и моделированию.

vedomosti.fsin@list.ru www.or.fsin.su

Подводя итог, отметим, что отбор и подбор кадров на службу в УИС имеет сложности, связанные с необходимостью включения любого сотрудника в педагогический процесс. Существующие особенности будущей деятельности кандидата предполагают необходимость определения наличия способностей к педагогической и воспитательной деятельности, выяснения мотивации к работе. Для этого психолог может использовать ряд методов и методик - как чисто диагностических, так и комплексных (беседа, анкетирование, знакомство с условиями будущей деятельности и др.), где главное - наблюдение за проявлениями особенностей данного кандидата. Умение психолога объективно рассказывать о трудностях и перспективах службы и одновременно отмечать реакцию кандидата и задавать уточняющие вопросы определяет точность первичного вывода. Получается, что в существующих условиях от способности психолога установить готовность кандидата к педагогической и воспитательной деятельности во многом зависит эффективность исправления осужденных. В связи с этим появляется насущная необходимость разработки критериев отбора и подбора кадров для учреждений УИС, а также алгоритма их применения психологами в условиях первичного отбора кандидатов на службу и подбора наиболее подходящей должности для каждого.

Ведомости уголовно-исполнительной системы № 4/2018