Спросить
Войти

ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ВУЗЕ МЕТОДОМ ГЛОБАЛЬНОЙ СИМУЛЯЦИИ

Автор: Полякова Марина Васильевна

<<ШУШетиМ~^©и©Ма1>#19Ш)),2©2© / PHILOLOGICAL sciences

УДК 378.147.88

Полякова Марина Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент кафедры профессиональной педагогики и психологии, Российский государственный профессионально-педагогический

университет, г. Екатеринбург, РФ.

DOI: 10.24411/2520-6990-2020-12060 ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ВУЗЕ МЕТОДОМ ГЛОБАЛЬНОЙ СИМУЛЯЦИИ

Polyakova Marina

Associate Professor of Professional Pedagogy and Psychology, Russian State Vocational And Educational University, Yekaterinburg, Russia.

CIVIL EDUCATION AT THE UNIVERSITY BY THE METHOD OF GLOBAL SIMULATION

Аннотация

Метод «Les simulationsglobales» («S.G.») или метод глобального подражания позволяет оптимизировать процесс и результат гражданского воспитания в ВУЗе. Симуляция реальности предоставляет студентам возможность практиковать «взрослые» социальные навыки, которые становятся основой компетенций гражданственности. Метод «S. G.» является одним из удачных вариантов апгрейда традиционной методики гражданского воспитания в ВУЗе.

Abstract.

The method of "Les simulations globales" ("S. G.") or follow the global method allows to optimize the process and result of civic education in the University. Simulation of reality offers students the opportunity to practice adult social skills that are the basis of competencies of citizenship. The method of "S. G." is one of the best options to upgrade traditional methods of civic education in the University.

Воспитание гражданственности - всегда актуальный и методически весьма сложный процесс. Постоянно изменяющиеся условия среды делают возможным и даже необходимым апгрейд («upgrade» - модернизировать, обновить, усовершенствовать) его традиционных методик.

Для воспитания гражданственности существует достаточное число серьезных документов. Вспомним некоторые их положения по хронологии. Текст «Декларации независимости» США (United States Declaration of Independence) от 4 июля 1776 г. максимально конкретен: «Мы исходим из той самоочевидной истины, что все люди созданы равными и наделены их Творцом определенными неотчуждаемыми правами, к числу которых относятся жизнь, свобода и стремление к счастью. Для обеспечения этих прав людьми учреждаются правительства, черпающие свои законные полномочия из согласия управляемых. [4]

Во введении к известному документу 1791 г. «Декларация прав человека и гражданина» («Déclaration des droits de l&homme et du citoyen») заявляется, что «единственными причинами общественных бедствий и порчи правительств являются незнание, забвение или презрение естественных, священных и неотчуждаемых прав человека». [1] И первые ее положения гласят, что «Все люди свободны и равны в правах. Цель общества — сохранение прав личности (свободы, собственности, безопасности и сопротивления угнетению).» [5]

Всеобщая декларация прав человека (третья сессия Генеральной Ассамблеи ООН резолюцией 217 А (III) от 10 декабря 1948 г.) подтвердила эти положения. Статья 1 «Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах. Они наделены разумом и совестью и должны поступать в отношении друг друга в духе братства.» [3]

Высший нормативный правовой акт Российской Федерации - «Конституция Российской Федерации» была принята 25 декабря 1993 года. В части 2 статьи 6 установлен принцип равенства обязанностей: "Каждый гражданин РФ обладает на ее территории всеми правами и свободами и несет равные обязанности, предусмотренные Конституцией РФ". К конституционным обязанностям человека и гражданина относятся: соблюдение Конституции РФ и законов РФ (статья 15, часть 2); уважение прав и свобод других лиц (статья 17, часть 3); забота о детях и нетрудоспособных родителях (статья 38, части 2, 3); получение основного общего образования (статья 43, часть 4); забота о памятниках истории и культуры (статья 44, часть 3); уплата налогов и сборов (статья 57); охрана природы и окружающей среды (статья 58); защита Отечества (статья 59). [7]

Понятно, что, гражданственность предполагает не просто осведомленность об идеях индивидуальной свободы и народовластия, но осознанность этой информации, приверженность к ней и соответствующую деятельность. Все это - качества зрелости, или «взрослости», которая у студентов еще впереди. Их мозг еще растет и функционирует особым «подростковым» образом.

Прокомментируем эти утверждения.

1. Мозг студентов растет. Доказано современными исследованиями, что до 25 -30 лет толщина белого (substantia alba) вещества, т.е. пучков аксонов (др.-греч. a^rav - ось), покрытых миелином, головного мозга человека увеличивается. Продол* жает свое развитие префронтальная кора ^ortex praefrontalis), которая отвечает за когнитивный контроль, внимание, планирование, принятие реше* ний, оценку возможных рисков. [6] Эти процессы* требуют не только времени, но и упражнений - дейв ствий.
2. Исследованы также особенности функционирования головного мозга подростков. Поскольку их префронтальная кора только находится в процессе развития, то при принятии решений часто доминирует полосатое тело (corpus striatum) - «центр удовольствий». [1] Выяснилось, что кровоток в corpus striatum значительно увеличивается, если при принятии решений доминирует лозунг «Я хочу!». Иными словами, можно сказать, что они мыслят эмоционально. Их эмоции - это определенные «когнитивные состояния», возникающие в результате сбора и анализа информации и накопления жизненного опыта.

Все это необходимо учитывать в процессе гражданского воспитания в ВУЗе, что, собственно, и есть соблюдение фундаментального педагогического принципа - природосообразности. Было проведено исследование для определения пригодности природосообразного метода «Les simulations globales» («S.G.») или метода глобального подражания для апгрейда существующих методик гражданского воспитания. Условно проект был назван «Я -гражданин...»

Проблема. Как оптимизировать процесс гражданского воспитания в ВУЗе, используя возрастные особенности функционирования созревающей пре-фронтальной коры студентов и метод «Les simulations globales» («S.G.») или метод глобального подражания?

Цель. Доказать, что метод «S.G.» оптимизирует процесс и результат гражданского воспитания студентов в ВУЗе.

Задачи:

1. Изучить педагогические ресурсы метода «S.G.»;
2. Адаптировать метод «S.G.» к процессу гражданского воспитания студентов в ВУЗе;
3. Разработать воспитательный проект «Я гражданин.» на основе «S.G.»;
4. Опробовать проект «Я гражданин.» и метод «S.G.» на практике в условиях коворкинга (со-working - «совместная работа») «Ельцин-центр» г. Екатеринбург, РФ.
5. Проанализировать полученные результаты.

Объект: процесс гражданского воспитания в ВУЗе.

Предмет: педагогические ресурсы метода «S.G.» для процесса гражданского воспитания в ВУЗе.

Гипотеза. Метод «S.G.» может стать вариантом апгрейда технологий процесса гражданского воспитания в ВУЗе.

Для разрешения поставленной проблемы и достижения цели исследования были выбраны следующие методические условия: педагогические принципы: природосообразность, культуросообразность и принципиальная незавер-шимость воспитания;

методы: полисенсорность познания, метод «S.G.»; методические приемы: когнитивный диссонанс; средства: педагогические ресурсы коворкинга «Ельцин центр» и интерактивной экспозиции музея Б. Н. Ельцина.

Комментарии к методическим условиям

«Les simulations globales» («S.G.») или метод глобального подражания был разработан в начале 70-х годов XX века Франсисом Дебизером как часть педагогики воображения («Pédagogie de l&imaginaire») Цель метода «S.G.» - развитие навыков общения на уроках иностранного языка. [2] Для гражданского воспитания «S.G.» - симуляция или имитация реальности - ценный метод. Он дает возможность не просто зазубрить нужную информацию, а «прожить» ее и, поэтому, понять и принять. Важной особенностью метода «S.G.» является то, что при симуляции не бывает неудач, потому что главным является приобретение и накопление соответствующего личного опыта. Проживание последствий неверно принятых решений - ошибок - не менее, а, может быть, более ценно, чем ликование от побед и удач. Этот опыт становится основой компетенций гражданственности, которые переносятся в реальный мир.

В исследование на протяжении 2016-2017 учебного года были вовлечены студенты РГППУ, изучающие предмет «Общая и профессиональная педагогика», следующих специальностей: компьютерный дизайн и компьютерная безопасность - 23 человека; дизайн интерьера - 15; дизайн костюма -18; физкультурный сервис - 43; предпринимательская деятельность - 21; гостиничный сервис и туризм - 25. Всего 125 человек. Для всех участники исследования был разработан проект учебного занятия «Я - гражданин. ». Основным методом проекта, стал «S.G.», местом проведения - коворкинг «Ельцин-центр» г. Екатеринбурга в марте и апреле 2017 г. «Ельцин-центр» обладает нужной для гражданского воспитания методом «S.G.» профессионально организованной интеллектуальной средой и предлагает симуляцию как метод ее освоения. Студентам предоставляет возможность практиковать «взрослые» социальные навыки гражданственности. К последним относятся варианты «проживания» обстоятельств жизни общества РФ в конце ХХ и начале XXI вв. Создаются условия для полисен<<ШУШетиМ~^©и©Ма1>#19Ш)),2©2© / PHILOLOGICAL SCIENCES

сорности познания в условиях продуктивного дискомфорта. Следствием чего становится анализ постигаемой информации и испытываемых эмоций. Не менее важна практика разрешения ситуаций когнитивного диссонанса и опыт выработки альтернативных самостоятельных решений online.

Ниже приводится план заданий проекта «Я -гражданин.» вместе с письменными комментариями студентов из содержания пресс-релизов (случайная выборка):

1. Начать выполнение проекта с создания пресс-релиза. Для этого описать первое впечатление, ответив на вопросы «Что это?»; «Как я к этому отношусь?»

Комментарии студентов:

«Мне понравилось здание «Е-Ц». Сделали интересную высокую, круглую форму с дополнительной архитектурой, которая помогает посетителям удобно проходить из одного помещения в другое, большие панорамные окна, можно любоваться видами Екатеринбурга. »

«В Ельцин-центре есть потрясающий книжный магазин, в котором собрана только качественная и отборная литература по таким направлениям, как искусство, мода, дизайн и т.п. Можно почитать, посидеть. Иногда там проходят лекции. Отличное место, где можно провести время с пользой.»

«... здесь использованы самые передовые музейные технологии - очень атмосферно, интерактивно, медийно .».

«Понравилось, что сказали: «Здесь нет закрытых дверей. Видите, - дверь, откройте ее!» И это правда, все открывается.»

2. Проработать не менее 1 -го часа в экспозиции музея, изучая ее методом «S.G.». Ответить на вопросы: «Что я вижу?»; «Что я делаю?»; Комментарии студентов:

«Мне запомнился кабинет Ельцина. Там все настоящее, кто-то здесь живет, покупает продукты, даже в какой-то момент в комнате зазвонил телефон стационарный, прям, как в детстве . мне понравилось, что большинство экспонатов можно потрогать, так сказать тактильный контакт»

«Можно снять телефонную трубку и послушать разговоры людей во время путча или присутствовать на заседании политбюро. Я составила меню ужина в магазине, на полках которого березовый сок и салат из морской капусты.»

«В особенности мне понравилось записывать «Обращение к народу» и чувствовать себя на месте президента. Записанная речь получилась действительно похожей на обращение президента по радио, в чем также согласились мои одногруппники.»

3. Зафиксировать в тексте пресс-релиза свои впечатления, ответив на вопросы «Какие эмоции я испытываю? Где? Когда? Почему?»

Комментарии студентов:

«Экспонаты в музее можно потрогать, взаимодействовать с ними, послушать истории, почитать письма, газеты, документы.. .проникнуть в те годы. Пройдя по комнатам, я обнаружил много вещей, которые у меня были в детстве различные приставки,

старый телевизор, магнитофон, фломастеры, клавиатура и т.д. Все работает. Это очень сильно навеяло воспоминания о детстве. »

«Старое кресло, диван, дисковый телефон, шкаф с книгами, множество пластинок. Попадая сюда, как будто переносишься в прошлое. Здесь так уютно, что вспоминается бабушкина квартира. Если присесть на диван и прикрыть глаза, можно даже уловить приятный запах.»

«.что мне особенно запомнилось, это личный кабинет Ельцина. Создается впечатление его присутствия. Все воссоздано в таких деталях, даже пиджак на стуле висит. Удивительно!»

«В кабинете Президента транслируется последняя Новогодняя речь. Когда я слушала ее, то поняла, насколько ему было тяжело уходить, голос надрывается. Были тяжелые паузы. »

4. Выделить ситуации когнитивного диссонанса, ответив на вопрос «Какие противоречия Вы обнаружили между материалом экспозиции и уже имеющимися у Вас представлениями?»

Комментарии студентов:

«Мои родители и бабушка всегда рассказывают о Ельцине отрицательно. Чаще всего слышала, что он больше развалил страну и опозорил ее, чем принес что-то полезное и как-то поспособствовал значительному подъему, чем то, что описывают в истории музея.. Но выйти из музея в полном равнодушии и не под впечатлением от увиденного невозможно.»

«.само содержание экспозиции мне откровенно не интересно. То, как его превозносят, говорят только его положительных качествах, заводит в тупик, ведь мнения тех людей, которые жили в тот же период, прямо противоположные. Побывать в музее стоит, но второй раз я бы туда не пошла.

«Б. Ельцин, в честь которого назван данный центр, безусловно интересная и яркая личность, но также и не менее спорная. В музее его личность представлена как героическая, главенствующая над всем. Из-за этого сложилось стойкое впечатление, будто этот музей, на самом деле - памятник.»

«.Общее впечатление противоречивое. История представлена, к сожалению, однобоко, с одной точки зрения. Считаю, что это ошибочно. В свободной стране необходимо право на получение информации в нескольких ракурсах.

«Я бы сходила в этот музей еще раз с родителями, чтобы больше понять.»

5. Завершающий этап проекта «Я - гражданин.» - коллоквиум в конференц-зале. Цель - обсудить эффективность метода <^.й» для гражданского воспитания. Вопросы-задания коллоквиума: 5.1. Почему мы здесь находимся? Сформулируйте проблему, которая привела нас сюда. 5.2. Зачем мы сюда пришли? Сформулируйте цель проекта «Я -гражданин.» 5.3. Как мы сегодня учились? Объясните, в чем особенности метода «^.й». 5.4. Чему Вы научились методом симуляции? Качество Ваших новых знаний и умений чем-то отличается, от тех, что приобретаете в учебной аудитории? 5.5. Что для Вас изменилось? Опишите Ваши заключительные впечатления.

Комментарии студентов:

«В одном из залов есть оригинал российского флага, который поднимался над Кремлем. Я даже не думал, что он такой огромный! Почувствовал гордость!»

«Благодаря самостоятельному использованию и изучению экспонатов (тактильные ощущения) я очень хорошо запоминала информацию.»

«К сожалению, большинство студентов не знают историю, а музей дает шанс окунуться в то время, просто прожить годы вместе со страной. Мы проходили больше двух часов...»

«Здесь не просто узнаешь историю, но начинаешь ее понимать, чувствовать. Даже фильм об истории государства снят в стиле современных блок-бастеров.»

«В целом, я доволен поездкой в Ельцин-центр.»

«.одного раза мне мало. Я хочу пригласить своих родителей и сестру...»

Результаты исследования.

В условиях интерактивной среды коворкинга «Ельцин-центр» и музея Б. Н. Ельцина метод глобальной симуляции «S.G.» сработал как триггер (trigger - приводить в действие), обеспечив реализацию принципа природосообразности гражданского воспитания в ВУЗе. Симуляция действий и имитация проживания событий конца ХХ и начала ХХ1вв. воспринималась студентами как реальный опыт. Возможность самостоятельно принимать решения («Я хочу вот так!») во время деятельности внутри экспозиции музея вызывала сильные положительные эмоции. Осознание и обсуждение состояний когнитивного диссонанса стали ценным опытом принятия альтернативных решений. Подобные когнитивные состояния составляют основу компетенций гражданственности, транслируемых в реальный мир. Последнее положение доказано спонтанной активностью студентов, продемонстрировавшими приверженность к гражданским

ценностям: по завершению проекта «Я - гражданин.» каждый самостоятельно взял себе экземпляр конституции РФ на стенде BookCrossing в экспозиции музея Б. Н. Ельцина.

Заключение

Метод «Les simulations globales» («S.G.») или метод глобального подражания высокоэффективен для процесса и результата гражданского воспитания в ВУЗе. Симуляция реальности предоставляет студентам возможность практиковать «взрослые» социальные навыки, которые становятся основой компетенций гражданственности. Метод «S.G.» является одним из удачных вариантов апгрейда методики гражданского воспитания в ВУЗе.

Использованные источники

1. David Juliet (Juliet Y. Davidow), Dafna Sho-ham (Daphna Shohamy). -Upside Reward Sensitivity: the hippocampus supports an expanded set of reinforcement learning in adolescence. Neuron Volume 92, Issue 1, p. 93-99, 5 October 2016. Neuron, 2016; DOI: 10.1016 / j.neuron.2016.08.031.
2. Debyser F. Simulations globales. Préface // L&Immeuble. Hachette FLE. P., 1996. Фрэнсис Deby-ser Hachette в 1980 году, 96 с.
3. Всеобщая декларация прав человека [Электронный ресурс] / Режим доступа: constitution.garant.ru, свободный. - Загл. с экрана
4. Декларация независимости США. [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://postnauka.ru, свободный. - Загл. с экрана.
5. Декларация прав человека и гражданина (фр. Déclaration des Droits de l&Homme et du Citoyen). [Электронный ресурс] / Режим доступа:-catholichurch.ru, свободный. - Загл. с экрана.
6. Джей Гидд (Jay N. Giedd) Дивный юный мозг / В мире науки [08/09] август/сентябрь 2015 с. 25-30 / Режим доступа: www.sci-ru.org, свободный. - Загл. с экрана.
7. Конституция РФ 2017 с Комментариями. [Электронный ресурс] / Режим доступа: ConstitutionRF.ru, свободный. - Загл. с экрана.
гражданское воспитание метод «les simulations globales» («s.g.») метод глобального подражания симуляция принцип природосообразности культуросообразности полисенсорность познания. civic education the method of "les simulations globales" ("s. g.") the method of global emulation
Другие работы в данной теме:
Контакты
Обратная связь
support@uchimsya.com
Учимся
Общая информация
Разделы
Тесты