Спросить
Войти
УДК 378
Gavrutenko T.V., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Department of Psychological, Educational, Preschool and Primary Education,
Altai State Humanitarian and Pedagogical University n.a. V.M. Shukshin (Biysk, Russia), E-mail: gavrutenkotv70@mail.ru
THE MODEL OF MANAGING DEVELOPMENT OF SUPERVISING YOUNG TEACHERS IN COOPERATE INTERACTION "SCHOOL-UNIVERSITY". The article reveals aspects of managing the development of pedagogical mentoring of young teachers based on coaching and pedagogical management. The article describes the structural and functional model of managing the development of mentoring of young teachers, including the goal, content, and results. The basics of management are revealed in the effective cooperation of mentors from a pedagogical university and school, which launches the process of self-development of young teachers, graduates of a university. The methodological basis for increasing the level of employment and retention in teaching profession of young teachers is the project and research activities jointly with employers, organized in 3-4 courses of study at a university. The paper presents practice of using methods aimed in improving group effectiveness in the process of organizing joint project activities of future teachers and employers.
Т.В. Гаерутенко, канд. пед. наук, доц., ФГБОУ ВО «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М. Шукшина»,
г. Бийск, E-mail: gavrutenkotv70@mail.ru
МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ НАСТАВНИЧЕСТВА МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ В КООПЕРАТИВНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ «ШКОЛА - ВУЗ»
В статье раскрыты аспекты управления развитием педагогического наставничества молодых учителей на основе коучинга и педагогического менеджмента. Дана характеристика структурно-функциональной модели управления развитием наставничества молодых учителей, включающей цель, содержание, результаты. Сущность управления раскрывается в эффективной кооперации наставников со стороны педагогического вуза и школы, которая запускает процесс саморазвития молодых педагогов - выпускников университета. Методологическим основанием для повышения уровня трудоустройства и закре-пляемости в педагогической профессии молодых учителей является проектно-исследовательская деятельность совместно с работодателями, организованная на 3 - 4 курсах обучения в университете. В работе представлена практика использования методов, направленных на повышение групповой эффективности в процессе организации совместной проектной деятельности будущих педагогов и работодателей.
Одной из составляющих стимулирования профессионального роста педагогов, обозначенных в федеральном проекте «Учитель будущего» приоритетного национального проекта «Образование», является разработка и внедрение системы наставничества.
В региональном проекте «Молодой педагог Алтайского края» предусмотрен целый ряд мероприятий по направлению развития наставничества. Ключевым показателем реализации проекта является то, что не менее 70 процентов учителей в возрасте до 35 лет вовлечены в различные формы поддержки и сопровождения, в том числе наставничества, в первые три года работы [1].
Вопрос наставничества молодых специалистов в образовательной практике является актуальным в исследованиях российских ученых. Однако анализ литературных источников и научных исследований показал отсутствие работ, в которых процесс управления развитием наставничества молодых учителей являлся предметом исследования.
Следует отметить, что деятельность наставников изучалась в исследованиях Батышева С.Я., Гичан И.С., Иконниковой С.Н., С.Н. Силиной, Таланчук Н.М. и др.; научные основы наставничества как средства непрерывного педагогического образования заложены в исследованиях В.И. Загвязинского, В.М. Лизин-ского, В.А. Сластенина, Н.М. Таланчука и др.; основы педагогического наставничества рассмотрены в трудах С.Я. Батышева, С.Г Вершловского, А.А. Вайсбург, С.Э. Кравцовой, М.И. Махмутова, П.Н. Осипова, В.И. Филатова, А.И. Ходакова и др.; различные аспекты управления образовательными системами широко представлены в работах Л.А. Мокрецовой, А.В. Морозова, Т.И. Шамовой и др.
Анализ практики продемонстрировал, что отсутствие системы управления развитием наставничества молодых учителей на основе кооперации школы и педагогического вуза является причиной их недостаточной мотивации к профессиональной деятельности и снижению уровня закрепляемости в профессии.
При этом в основу эффективного управления данным процессом необходимо положить не только инновационные технологии педагогического менеджмента, но и понимание особой роли кооперативного взаимодействия школы и педагогического вуза в процессе становления и саморазвития молодого специалиста.
Чтобы эффективно организовать систему управления развитием наставничества молодых учителей, важно разобраться, какие изменения сегодня происходят в школе, какие требования предъявляются к современному учителю.
Анализируя тенденции развития российского образования, можно сделать вывод о том, что в современных условиях меняется модель работы школы: образование стремится к модели 3.0, которая ориентирована на постановку персональных целей как для каждого ученика, так и для профессионального саморазвития и становления молодого учителя.
Кроме того, учитывая особенности трансформации современного образования, необходимо осуществлять переход от формирования учителя-предметника к многопрофильному учителю полифункционального знания, профессионалу, способному в условиях многозадачности и неопределенности эффективно решать профессиональные задачи.
В этой связи невозможно использовать механизмы наставничества прошлого, возникает необходимость отойти от стереотипа понимания наставничества по принципу «делай как я» и переходить к принципу «как надо», создавая для молодых педагогов инновационную исследовательскую среду, которая открывает дополнительные возможности для ликвидации профессиональных дефицитов на основе персонифицированного подхода.
Таким образом, в контексте нашего исследования наставничество рассматривается как перспективная технология развития кадрового потенциала молодых педагогов, которая позволяет на основе доверия и партнерства быстрее, чем традиционные способы, вовлечь в педагогическую профессию, закрепиться в ней [2; 3]. При этом ключевым результатом деятельности наставника является обретение наставляемым (молодым специалистом) способности к самоуправлению процессом непрерывного саморазвития.
Чтобы охарактеризовать особенности развития педагогического наставничества и управление данным процессом, необходимо определить ряд факторов, которые накладывают отпечаток на процесс подготовки будущего выпускника педагогического вуза в контексте современных реалий. В качестве вызовов можно отметить тот факт, что будущий учитель готовится к жизни и профессиональной деятельности в нестабильном мире в зоне неопределенности и неоднозначности.
Можно сказать, что это непрерывно меняющийся мир, в котором помимо предметных навыков и профессиональных компетенций требуется быстро и адекватно перерабатывать огромные объемы информации, мобильно перестраиваться и умело находить эффективные решения проблем.
Анализ практики показал, что в педагогической теории и практике сложилась ситуация, которая характеризуется противоречием между возросшими требованиями к молодому учителю, способному включаться в профессиональную деятельность в условиях многозадачности и неопределенности, предъявляемыми со стороны государства и общества, и недостаточно активно используемыми возможностями управления развитием наставничества молодых учителей.
Ответом на решение данного противоречия является опытно-экспериментальная работа по апробации и внедрению в практику технологии управления развитием педагогического наставничества, реализуемой на базе ФГБОУ ВО «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М. Шукшина».
С целью формирования и развития системы педагогического наставничества, направленной на поддержку молодых специалистов, на базе университета реализуется проект «Центр педагогического наставничества: территория развития кадрового потенциала». Реализация проекта позволила сформировать пространство для разработки, внедрения и распространения опыта лучших моделей непрерывного педагогического наставничества в образовательных организациях Алтайского края, обеспечивающих успешное трудоустройство, адаптацию, повышение уровня владения профессиональными компетенциями молодых педагогов и содействие их закреплению в профессии.
На базе института педагогики и психологии университета создан методический центр педагогического наставничества, основная цель которого заключается в формировании пространства для разработки, апробации и внедрения лучших практик наставников и наставляемых.
Особенностью технологии управления выступают методы сетевого взаимодействия университета и школы. В качестве организационно-педагогических условий выступает внедрение в управленческий процесс методов педагогического менеджмента и коучинга, которые способны обеспечить вовлеченность молодых педагогов в педагогическую профессию через организацию совместной проектной деятельности будущих педагогов и работодателей, а также позволяют повысить их готовность к непрерывному саморазвитию и самореализации [4].
В связи с этим важной задачей стало формирование наставников-коучей молодых педагогов, которые ориентированы капитализировать сильные стороны своих подопечных не на основе собственных знаний и имеющегося многолетнего опыта, а на способности учиться самому, повышая мотивацию к профессиональной деятельности.
Управление данным процессом на основе методов партисипативного и педагогического менеджмента обеспечивает упорядоченную деятельность по повышению мотивации молодых специалистов в профессиональном становлении и ориентирует на главный результат - успешное трудоустройство и закрепляе-мость молодых специалистов в педагогической профессии [4; 5].
Партисипативность управления развитием наставничества молодых учителей обеспечивает процесс их вовлеченности в профессиональную деятельность, глубокую мотивацию на преобразование педагогической практики, интерес к самообразованию и саморазвитию.
Эффективность управления развитием педагогического наставничества молодых учителей базируется на реализации структурно-функциональной модели. В основе модели лежит идея преобразования педагогической практики наставничества молодых учителей и актуализация их саморазвития в течение всей жизни.
Целевая модель управления развитием педагогического наставничества ориентирована на создание условий для максимально полного раскрытия личностного, творческого, профессионального потенциала личности наставляемого, необходимого для успешной самореализации в современных условиях неопределенности [6].
Ключевым условием развития наставничества молодых учителей выступает кооперативное взаимодействие наставников университета и школы не только после окончания студентами университета, но и на этапе обучения в вузе и прохождении педагогической практики [7].
Наставниками студентов, кроме преподавателей университета, становятся учителя, руководители образовательных учреждений, которые вовлечены в реализацию образовательных программ в университете. У студента уже на 2 - 4
Библиографический список
курсах обучения появляется возможность участвовать в разработке стартапов, решении профессиональных кейсов и реализации образовательных проектов совместно с работодателями.
Система коучинга позволяет мотивировать лучших выпускников на педагогическую профессию, развивать новые навыки стратегического мышления и умения действовать в решении профессиональных проблем в зоне неопределенности.
Реализация технологии управления развитием наставничества молодых учителей позволила получить ожидаемые результаты:
- повышение уровня вовлеченности в педагогическую профессию с 75% до 94%;
- увеличение доли молодых специалистов, трудоустроенных в образовательных организациях Алтайского края, с 72% до 90%, доли закрепившихся на местах трудоустройства в первые три года работы с 80% до 94%.
Практическая значимость исследования подтверждается тем, что:
- разработана и внедрена в образовательных учреждениях Алтайского края модель управления развитием наставничества молодых учителей, а также система диагностики уровня вовлеченности молодого учителя в профессиональную деятельность, которые могут быть использованы руководителями учреждений образовательной сферы;
- создана система практических рекомендаций для наставников по организации деятельности с молодыми педагогами, разработана нормативная и методическая базы для внедрения наставничества в практику школ и вуза;
- разработана и апробирована система подготовки наставников молодых учителей, включающая программу краткосрочного повышения квалификации «Наставничество молодых учителей в кооперативном взаимодействии «школа -вуз»: управленческий аспект» и электронный образовательный ресурс «Методика работы наставника молодого педагога (будущего учителя)», которые могут быть использованы в школе и в вузе для подготовки наставников.
Резюмируя основные положения статьи, необходимо отметить, что система управления развитием наставничества молодых учителей в кооперативном взаимодействии «школа - вуз» позволяет:
- создать условия для профессиональной самореализации и саморазвития молодых учителей;
- обеспечить вовлеченность лучших выпускников вуза в педагогическую профессию;
- расширить опыт профессиональных умений и навыков молодых учителей.
Таким образом, система управления развитием наставничества молодых учителей на основе кооперативного взаимодействия «школа - вуз» трансформируется в самоуправление непрерывным развитием педагогического образования.
References
Статья поступила в редакцию 22.07.20
УДК 378.4
Dadashov M.M., senior teacher, Grozny State Oil Technical University n.a. Academician M.D. Millionshchikov (Grozny, Russia), E-mail: pedagogy_kafedra@mail.ru
Yarychev N.U., Doctor of Sciences (Pedagogy), Doctor of Sciences (Philosophy), Professor, Vice-Rector of Educational Management of Chechnya State University (Grozny, Russia), E-mail: pedagogy_kafedra@mail.ru
METHODOLOGICAL FEATURES OF THE APPLICATION OF MODERN PEDAGOGICAL TOOLS TO ASSIST FUTURE BACHELORS OF LAW IN IMPROVING THEIR DECISION MAKING PRACTICE. It is substantiated that the improvement of the quality of professional training of future bachelors of law is related to the development of their subjective experience. The specifics of studying the subjective experience in the article are found in its annex to the decision-making process.
