Спросить
Войти
_08.00.00. ЭКОНОМИКА_
УДК 334.75
Синицына Станислава Валерьевна Российский государственный профессионально -педагогический университет Институт гуманитарного и социально-экономического образования
Россия, Екатеринбург svsin77@mail.ru Sinitsina Stanislava Valeryevna Russian State Vocational Pedagogical University Institute of Humanities and Socio-Economic Education
Russia, Ekaterinburg
ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ПРИ
ПРИМЕНЕНИИ КЛАСТЕРНОГО ПОДХОДА Аннотация: в статье раскрывается специфика понятия «кластер» в экономической науке, приводятся основные признаки кластерного объединения. Автором обосновывается тезис о необходимости взаимодействия субъектов предпринимательской деятельности и профессиональных образовательных организаций с применением кластерного подхода, и анализируются основные особенности такого взаимодействия в контексте применения указанного полхода.
FEATURES OF INTERACTION OF SUBJECTS OF ENTREPRENEURIAL ACTIVITY AND PROFESSIONAL EDUCATIONAL ORGANIZATIONS WHEN APPLYING THE CLUSTER APPROACH
Annotation: the article reveals the specifics of the concept of "cluster" in economic science, provides the main features of a cluster association. The author substantiates the thesis about the need for interaction between business entities and professional educational organizations using the cluster approach, and analyzes the main features of such interaction in the context of the application of this half-way. Key words: cluster, cluster association, cluster approach, professional educational organization, the interaction of education and production.
Термин «кластер» был заимствован из области ядерной физики и впервые использован в экономическом исследовании М. Портером в 1990 г. в процессе изучения проблемы конкуренции. С позиции экономической науки кластером ученый предлагал считать группу географически соседствующих взаимосвязанных компаний и связанных с ними организаций, действующих в определенной сфере и характеризующихся общностью деятельности и взаимодополняющих друг друга [1, с. 207]. В число участников кластерных объединений, по мнению М. Портера, должны были включаться предприятия определенной отрасли и родственных отраслей, поставщики, потребители, а также государственные органы, научные, образовательные, исследовательские организации и др. [2, p. 85-86].
Кластерному объединению присущи следующие признаки:
В силу сказанного, по нашему мнению, под кластерным подходом следует понимать направленность субъектов предпринимательской деятельности, органов власти, а также учреждений в сфере науки и образования на создание и управление кластерами в целях совместного инновационного развития какой-либо отрасли экономики.
Достаточно значимую роль среди всех образовательных организаций, которые могу стать потенциальными участниками кластерных объединений, играют профессиональные образовательные организации, поскольку именно
они осуществляют подготовку кадров для предприятий и организаций всех видов экономической деятельности, которые зачастую испытывают нехватку квалифицированных служащих.
Взаимодействие профессиональных образовательных организаций с субъектами предпринимательской деятельности и иными лицами, заинтересованными в развитии кластерных объединений в определенной отрасли экономики на определенной территории страны, с применением кластерного подхода к такому взаимодействию, конечной целью которого является интеграция таких субъектов в рамках кластера, характеризуется определенными особенностями.
Во-первых, интегрирование в кластерное объединение нацелено на получение взаимных выгод как профессиональными образовательными организациями, так и субъектами предпринимательской деятельности в рамках внедрения дуального обучения в процесс подготовки рабочих кадров. Дуальное обучение рассматривается в качестве вида обучения, при котором теоретический курс преподается в образовательной организации, а практическая составляющая проходит непосредственно на рабочем месте [6, с. 72].
Ответственными за подготовку специалистов, в таком случае, становятся как образовательная организация, так и предприятие, предоставляющее свои материально-производственные ресурсы для освоения практической части образовательной программы.
Внедрение дуального обучения позволяет профессиональным образовательным организациям, во-первых, получить доступ к материальной базе предприятия в целях организации практических занятий и прохождения практики обучающихся [7, с. 26], а, во-вторых, делегировать ему часть обязанностей по формированию у студентов соответствующих профессиональных навыков. Предприятие же, во -первых, получает возможность подготовить компетентных специалистов, способных в будущем увеличить кадровый потенциал организации, а, во-вторых, ликвидировать
нехватку кадров посредством обучения студентов по стандартам, принятым на предприятии.
Во-вторых, существующая проблема организации обучения в профессиональных образовательных организациях, связанная со старением материально-технической базы учебных заведений и ее несоответствием современным требованиям образовательного процесса [8, с. 50] предопределяет необходимость консолидации ресурсов предприятий и образовательных учреждений.
На первых фактически возлагается оказание помощи образовательным учреждениям в развитии материально-технической базы - предприятия могут, например, осуществить закупку оборудования для профессиональных образовательных организаций либо предоставить собственные производственные мощности для обеспечения реализации практической составляющей образования.
Однако в силу того, что применение к взаимодействию образовательных учреждений и промышленных предприятий кластерного подхода предполагает партнерский и равноправный характер такого взаимодействия [9, с. 186], профессиональным образовательным организациям также необходимо внести свой вклад в работу механизма «образование - производство». Одним из аспектов такого вклада является эффективная профориентационная работа.
По нашему мнению, профориентационная работа, проводимая организациями среднего профессионального образования и профессионального обучения, должна основываться на непосредственном знакомстве абитуриентов с материально-технической базой образовательной организации, обеспечивающей подготовку по профессиям, востребованным на передовых предприятиях отрасли в регионе, проведении студентами профессиональных образовательных организаций тематических мастер-классов и общении с представителями предприятий, а также на проведении экскурсий на профильные производства.
В-третьих, включение профессиональной образовательной организации в кластерное объединение будет фактически бесперспективно без актуализации и совершенствования соответствующих образовательных программ. Поскольку данные документы разрабатываются образовательными учреждениями самостоятельно (при обязательном учете требований федеральных государственных образовательных стандартов и примерных основных образовательных программ (при наличии), профессиональным образовательным организациям необходимо проанализировать текущую экономическую ситуацию и социально-экономический профиль региона [10, с. 33], а также учесть требования к навыкам и компетенциям, которыми должны обладать выпускники, по мнению представителей предприятий.
В-четвертых, к числу проблемных аспектов функционирования профессиональных образовательных организаций относится физическое старение педагогического коллектива и недостаточное владение его представителями передовыми профессиональными компетенциями и компетенциями Soft Skills.
Однако именно применение кластерного подхода к взаимодействию образовательных учреждений и промышленных предприятий позволяет нивелировать обозначенную проблему как посредством потенциального взаимодействия с образовательными организациями высшего образования в целях совершенствования уровня образования педагогов, так и посредством проведения стажировок членов педагогического коллектива на базе предприятий.
Ключевым моментом кластерного подхода к взаимодействию профессиональных образовательных организаций и предприятий определенной отрасли является гарантированное трудоустройство выпускников, поскольку такого рода взаимодействие предполагает логическую взаимосвязь между обучением и последующей трудовой деятельностью.
Реалии настоящего времени требуют как от субъектов предпринимательской деятельности, так и от учреждений среднего
профессионального образования и профессионального обучения повышения эффективности собственной деятельности в ответ на интенсивное развитие промышленного производства и совершенствование интеллектуальной составляющей человеческого капитала. В силу этого одним из способов повышения эффективности деятельности указанных субъектов будет являться их взаимодействие с применением кластерного подхода.
По нашему мнению, такое взаимодействие обладает определенными специфическими чертами, которые необходимо учитывать в целях успешного создания и развития кластерных объединений в регионе.
Список литературы:
