Спросить
Войти
холодам, сравнивали глубину снежного покрова в лесной зоне и на открытом пространстве, обсуждали правила оказания помощи животным в зимний период и т.д. [6].
После реализации плана по проведению экскурсий было проведено повторное тестирование школьников. По итоговым результатам исследования
Библиографический список
высокий уровень экологической образованности показали 55% детей, средний уровень - 39%, низкий уровень - 6%, что подтверждает выдвинутое нами предположение о том, что использование различных природоведческих экскурсий в учебном процессе способствует более высокому уровню экологического образования обучающихся начальной школы.
References
Статья поступила в редакцию 04.08.20
УДК 378.147
Popova R.I., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Herzen State Pedagogical University of Russia (Saint-Petersburg, Russia),
E-mail: ripopova@herzen.spb.ru
Shchetinina E.S., Master of Education, documentary specialist, Herzen State Pedagogical University of Russia (Saint-Petersburg, Russia),
E-mail: lsch18@mail.ru
TRAINING OF MASTERS OF EDUCATION IN THE FIELD OF LIFE SAFETY FOR HEALTH-PROMOTING ACTIVITIES OF SCHOOLCHILDREN. The article presents possible directions of training masters of education in the field of life safety for the organization of health-preserving activities of schoolchildren. The authors define some content lines, taking into account which subject-profile modules are to be developed, determine the structural and content characteristics of subject-profile modules. On the basis of the modular approach, the subject-profile modules "Modern problems of health preservation in education", "Research activities in the field of health preservation", "Applied aspects of health preservation in education" have been developed. The modules are of a complex nature and are implemented during the study of theoretical disciplines, design and technological practice, research work when teaching masters in "Pedagogical Education" (profile "Health-preserving activities in an educational organization").
Р.И. Попова, канд. пед. наук, доц., РГПУ имени А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург, E-mail: ripopova@herzen.spb.ru
Е.С. Щетинина, магистр образования, документовед, РГПУ имени А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург, E-mail: lsch18@mail.ru
ПОДГОТОВКА МАГИСТРОВ ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ К ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
В статье представлены возможные направления подготовки магистров образования в области безопасности жизнедеятельности к организации здоро-вьесберегающей деятельности школьников; выявлены содержательные линии, с учетом которых разработаны предметно-профильные модули; определена структурно-содержательная характеристика предметно-профильных модулей. На основе модульного подхода разработаны предметно-профильные модули «Современные проблемы здоровьесбережения в образовании», «Научно-исследовательская деятельность в области здоровьесбережения», «Прикладные аспекты здоровьесбережения в образовании». Модули имеют комплексный характер и реализуются в период изучения теоретических дисциплин, про-ектно-технологической практики, научно-исследовательской работы при обучении магистров по направлению «Педагогическое образование» (профиль «Здоровьесберегающая деятельность в образовательной организации»).
В настоящее время в мировоззрении современного общества происходят изменения, которые определяются осознанием важности здоровья населения в условиях усложнения социальных, экономических, экологических факторов. В сложившейся ситуации образовательные учреждениях различных уровней становятся важным элементом системы здоровьясбережения.
Анализ литературы позволяет констатировать, что развиваются теоретические, методологические и методические основы здоровьесберегающей деятельности педагога, разрабатываются нормативно-правовые документы, регламентирующие различные аспекты здоровьесебережения в образовательной организации; используются здоровьесберегающие ресурсы образовательных организаций различных уровней.
Теоретические основы здоровьесберегающей деятельности педагога раскрыты в трудах В.С. Безрукова, С.М. Десятова, О.Ф. Жукова, М.П Колесникова и других ученых [1 - 4]. Исследователи рассматривают различные аспекты здо-ровьесбережения, в том числе его важную роль, сущность, принципы, содержание.
Рассмотрим подходы исследователей к определению понятия «здоровьесберегающая деятельность». По мнению О.Ф. Жукова, здоровьесберегаю-щая деятельность рассматривается как сочетание принципов, средств, методов, приемов педагогической работы, которые добавляют традиционные методики и технологии обучения и воспитания и наполняют их признаками здоровьесбере-жения [5].
С точки зрения М.Б. Федорцевой, здоровьесберегающая деятельность педагога рассматривается как часть профессиональной педагогической деятельности, направленной на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для сохранения здоровья ребенка на каждом занятии и в свободной деятельности [6, с. 129 - 130].
Принимая во внимание представленные определения, под здоровьесбере-гающей деятельностью магистров образования в области безопасности жизнедеятельности мы понимаем процесс обучения в ходе освоения предметно-профильных дисциплин с учетом их практической деятельности, позволяющих организовывать образовательный процесс с учетом сохранения здоровья его участников.
Реализация стандартов второго поколения общего образования в условиях осознания приоритета ценности здоровья школьников требует изменений подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности. В связи с этим необходим пересмотр содержания подготовки магистров образования в области безопасности жизнедеятельности. Одним из средств такой подготовки могут стать разработанные нами модули «Современные проблемы здоровьесбе-режения в образовании», «Научно- исследовательская деятельность в области здоровьесбережения», «Прикладные аспекты здоровьесбережения в образовании», разработанные для магистерской программы «Здоровьесберегающая деятельность в образовательной организации».
При разработке модулей мы учитывали:
- выделение интегративных связей дисциплин модуля;
- опыт прохождения различных видов практик в бакалавриате;
- увеличение доли самостоятельности в обучении.
Также важным направлением исследования явилось выделение содержательных линий в подготовке магистров, что позволило отразить их в содержании дисциплин модулей:
- направления развития образования в области здоровьесбережения;
- методологические основы здоровьесберегающего образования;
- содержание и структура здоровьесберегающего образовательного процесса
моделирование здоровьесберегающего образовательного процесса. Выделенные содержательные линии представлены в таблице 1.
Таблица 1
Содержательные линии предметно-профильных модулей подготовки магистров
Содержательные линии Дидактические единицы
Направления развития образования в области здоро-вьесбережения основные направления здровьесбережения в отечественном и зарубежном образовании; инновации в развитии здоровьесберегающего образования; проблемы здоровьесбережения в образовательном процессе
Методологические основы здоровьесберегающего образования методологические подходы и принципы в исследовании проблем здоровьесберегающего образования; виды педагогических исследований в области здоровьесберегающего образования; инновационные процессы в развитии образования в области здоровьесбережения
Содержание и структура здоровьесберегающего образовательного процесса задачи здоровьесберегающего образования; специфика содержания здоровьесберегающего образования; особенности методов здоровьесбе-регающего образования; специфика использования форм обучения в здоровьесберегающем образовании; требования к организации внеурочной деятельности по формированию здорового и безопасного образа жизни; особенности средств обучения; особенности диагностики, оценивания и коррекции результатов обучения в области здо-ровьесберегающего образования
Моделирование здоро-вьесберегающего образовательного процесса современные подходы к моделированию образовательного процесса с учетом требований здоро-вьесбережения; особенности проектной деятельности педагога в области здоровьесбережения; исследовательская деятельность педагога в ола-сти здоровьесберегающего образования
Согласно анализу материалов таблицы 1 содержание различных направлений здоровьесберегающей деятельности осуществляется в результате сочетания представленных содержательных линий.
Рассмотрим подробнее содержание и структуру выделенных модулей: «Современные проблемы здоровьесбережения в образовании», «Научно- исследовательская деятельность в области здоровьесбережения», «Прикладные аспекты здоровьесбережения в образовании».
Модуль, затрагивающий современное состояние здоровьесбережения в образовании, называется «Современные проблемы здоровьесбережения в образовании». Указанный модуль предполагает стимулирование профессиональной мотивации к овладению профессиональными компетенциями при получении методических знаний в различных направлениях в области здоровьясбережения в образовании. Формирование компетенций по формированию здорового и безопасного образа жизни, специфики организации и проведению культурно-просветительской работы в области здоровьесбережения осуществляется с учетом компетенций, усвоенных в бакалавриате.
В структуру данного модуля входят дисциплины «Правовые аспекты здро-вьесберегающей деятельности в образовательной организации», «Государственная политика в области здоровьесбережения», «Актуальные проблемы здоровьесбережения участников образовательного процесса», «Культурно-просветительская деятельность в области здоровьесбежения в образовании», производственная практика (проектно-технологическая) и др. Указанные дисциплины направлены на формирование готовности проектировать образовательный процесс по здоровьесбережению, отбирать и использовать методы и способы обучения для организации урочных и внеурочных занятий; проектировать и проводить различные типы учебных занятий в области здоровьесбережения.
Так, дисциплина «Актуальные проблемы здоровьесбережения участников образовательного процесса» ориентирована на изучение актуальных вопросов здоровьесбережения в образовании, развития и становления данной предметной области знаний. В рамках дисциплины в 3 и 4 семестре поднимаются вопросы формирования мотивации на сохранение и укрепление здоровья у участников образовательного процесса, построения образовательного процесса с учетом психофизиологических особенностей учащихся, организации просветительской работы среди родителей, а также формирования культуры здоровья обучающихся в условиях внеурочной работы.
Модуль «Научно-исследовательская деятельность в области здоровьесбе-режения» ориентирован на развитие исследовательских умений, обучающихся в области здоровьесбережения. В процессе изучения данного модуля обучающиеся получат знания, направленные на развитие и совершенствование универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций для решения профессиональных задач. Особое внимание уделяется теоретическим и научно-исследовательским аспектам в области здоровьесбережения. В данный модуль входят дисциплины «Проектирование педагогических исследований в области здоровьесбережения», «Мониторинг здоровьесбережения обучающихся в образовательном процессе», «Методы интерпритации результатов педагогического исследования в области здоровьесбережения», производственная практика (научно-исследовательская работа) и др.
Дисциплина «Проектирование педагогических исследований в области здоровьесбережения изучается в рамках модуля «Научно-исследовательская деятельность в области здоровьесбережения» в 3 и 4 семестре на 2 курсе магистратуры. В процессе изучения данной дисциплины на лекциях и практиках рассматриваются современные подходы к проектированию исследования в области здоровьесбережения, изучается структура педагогического исследования, её логика, технологии проектирования педагогических исследований в области здоровьесбережения. Студенты овладевают умениями проектировать исследование в профессиональной сфере, а также навыками представления результатов проектирования.
Дисциплины модуля «Прикладные аспекты здоровьесбережения в образовании» ориентированы на развитие и совершенствование профессиональных компетенций магистрантов для решения профессиональных задач, связанных с проектированием содержания в целях популяризации научных знаний и культурных традиций в области здоровьесбережения для различных категорий граждан. Рассматриваются возможности педагогического решения задач здоровьесбере-жения в образовании, находящихся в основе проектирования различных образовательных, воспитательных, исследовательских, научных и культурно-просветительских программ.
В структуру данного модуля входят следующие дисциплины: «Формирование комфортной и экологически безопасной образовательной среды», «Современные аспекты охраны труда в образовании», «Безопасность жизнедеятельности и индивидуальное здоровье обучающихся» и др.
Дисциплина «Формирование комфортной и экологически безопасной образовательной среды» изучается на 1 курсе магистратуры. В рамках данной дисциплины учащиеся овладевают умениями проектирования комфортной экологически безопасной образовательной среды и измерения уровня экологической безопасности данной среды. Также в её рамках рассматриваются особенности проектной деятельности педагога-организатора безопасности жизнедеятельности по обеспечению безопасной образовательной среды.
Содержательная характеристика указанных модулей представлена в табл. 2.
Таким образом, для реализации здоровьесберегающей деятельности будущих педагогов в области безопасности жизнедеятельности необходимо определение условий, направленных на обеспечение интегративности образовательных модулей.
Таблица 2
Содержательная характеристика предметно-профильной подготовки магистров
Название модуля Содержательная характеристика
«Современные проблемы здоровьесбере-жения в образовании». - цели, задачи, содержание, этапы организации здоровьесберегающей деятельности; - нормативно-правовые документы, регламентирующие организацию здоровьесбрегающей деятельности в образовательной организации; - направления государственной политики в области здоровьесбережения; - права и обязанности участников образовательного процесса в области здоровьесбережения; - цели, задачи, содержание культурно-просветительской деятельности в области здоровьесбережения в образовании; - этапы культурно-просветительской работы в области здоровьесбережения в образовании; - взаимодействие педагогов и родителей в формировании здорового образа жизни школьников
«Научно- исследовательская деятельность в области здоровьесбережения» - принципы проектирования педагогических исследований в области здоровьесбережения; - приемы, методы и технологии организации мониторинга здоровьесбережения обучающихся в образовательном процессе; - виды мониторинга здоровьесбережения обучающихся; - методологические подходы и принципы в исследовании проблем здоровьесберегающего образования; - виды педагогических исследований в области здоровьесберегающего образования; - способы представления результатов педагогического исследования в области здоровьесбережения; - современные подходы к моделированию образовательного процесса с учетом требований здоровьесбережения; - особенности проектной деятельности педагога в области здоровьесбережения; - исследовательская деятельность педагога в области здоровьесберегающего образования
«Прикладные аспекты здоровьесбережения в образовании» - основные направления охраны труда в образовательной организации; - компоненты индивидуального здоровья обучающихся; - диагностика и контроль параметров комфортной и экологически безопасной среды образовательных учреждений; - основные направления обеспечения комфортной и экологически безопасной образовательной среды; - нормативно-правовые документы, регламентирующие экологическую безопасность образовательной организации; - параметры и нормирование комфортной экологически безопасной образовательной среды
Библиографический список
References
Статья поступила в редакцию 01.08.20
УДК 378
Saveleva I.V., Cand. of Sciences (Philology), senior lecturer, Kemerovo State University (Kemerovo, Russia), E-mail: saviren1973@mail.ru Saveleva A.E., MA Student, Sociology and Psychology Institute, Kemerovo State University (Kemerovo, Russia), E-mail: Asaveleva.2012@yandex.ru
CHANGES IN COMPONENTS OF EDUCATIONAL INTERACTION DURING THE TRANSITION TO DISTANCE EDUCATION. The paper explores the problem of replacing the verbal and non-verbal components of pedagogical interaction from traditional classroom with forms of distant interaction. The authors use a set of methods that involve quantitative and qualitative analysis of data obtained in the work with first and second year students majoring in Journalism. The study period covers March - May 2020, which is a transitional period for all educational institutions that were set in an emergent situation of transition to distance learning technologies. As a result of qualitative and quantitative modeling of students& perception of educational interaction, the authors come to the conclusion about the dual nature of the perception of changes, as well as the need to combine traditional forms of interaction with innovative, computer-mediated ones.
И.В. Савельева, канд. филол. наук, доц., Кемеровский государственный университет, г. Кемерово, E-mail: saviren1973@mail.ru А.Е. Савельева, магистрант социально-психологического института, Кемеровский государственный университет, г. Кемерово, E-mail: Asaveleva.2012@yandex.ru
