СОВРЕМЕННОЕ ЯЗЫКОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КИТАЕ

5. Закирова В. Г. Традиционные и нетрадиционные формы обучения и воспитания: учебное пособие - Казань, 2018.

Л.А. Лялина, Е.А. Калинина

Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского

УДК 81-13

СОВРЕМЕННОЕ ЯЗЫКОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КИТАЕ

В статье рассмотрен основной подход в обучении иностранному языку и вопрос преподавания английского языка в лингвистическом центре Китая для детей дошкольного и школьного возраста. Статья также посвящена особенностям организации учебной деятельности.

CONTEMPORARY ESL TRENDS IN CHINA

This article describes the main approach to teaching a foreign language and the issue of teaching English in the linguistic center of China for children of the preschool and school age. The article is also devoted to the features of the organization of educational activities.

Английский язык является международным языком общения. Поэтому на сегодняшний день люди во всем мире учат английский язык, и население Китая не является исключением. По официальной информации (введено с 2001 года) в Китае школьники начинают обучаться английскому языку с 3 класса. Но программы, по которым в школах работают преподаватели английского языка, очень сильно различаются, так как нет единой программы. Есть частные школы, где английский язык преподается каждый день по 2 урока, что дает положительные результаты. Учащиеся уже к 7 классу свободно владеют английским языком. Для поддержания положительного образа Китая на мировой арене формируются государственные проекты по изучению английского языка.

Стоит подчеркнуть, что английский язык в Китае распространяется неравномерно. Пока незначительная часть населения больших прибрежных городов (Гуанчжоу, Шеньчжэнь, Шанхай и др.) говорит бегло на английском языке, а в маленьких городах и деревнях небольшой процент владеет подобными знаниями [1, с. 702-705]. Однако на данный момент владеyени английским языком признается престижным, поэтому родители приводят своих детей в лингвистические центры для получения дополнительного

языкового образования. Это дает в последующем широкие возможности получения качественного образования и трудоустройства в своей стране и за рубежом. Поэтому изучать английский язык начинают с раннего детства. Большинство детей дошкольного возраста посещают занятия в лингвистических центрах. В связи с этим требуется огромное количество преподавателей. Как следствие, ежегодно в Китай приезжают миллионы учителей с Европы, а также из России.

Общая тенденция в изучении языка — это наличие учебников и учебных пособий для обучающихся. Каждый лингвистический центр имеет свою программу и свой комплект учебников. Но приветствуется контактная работа с детьми, включающая в себя игровые конструкции.

Прожив и проработав год в Китае (в городе Таньчэн и в Шанхае), автору хотелось бы поделиться личным опытом. Занятия в лингвистических центрах длятся от 50 минут до полутора часов.

В рамках работы нами были использованы разнообразные методы при изучении английского языка. Эффективность в дошкольном и младшем школьном возрасте определяется готовностью и желанием ученика участвовать в межкультурном общении на английском языке, поэтому основная цель преподавателя — заинтересовать учеников изучением английского языка. В лингвистических центрах Китая нет четких учебных планов. Поэтому отсутствие учебного плана позволяет преподавателю учитывать интересы каждой группы и разрабатывать свои подходы в изучении языка. На занятиях используются электронный учебник, рабочая тетрадь, интерактивная доска, песни, игры, карточки, собственные задания. С учетом возрастного состава групп, в учебном процессе преобладает коммуникативный подход. Сущность коммуникативного подхода заключается в том, что процесс обучения рассматривается в качестве модели коммуникации. Коммуникативный метод дает возможность сбалансированного обучения устным, письменным и разным формам устно-речевого общения. Главная задача коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам заключается в том, чтобы помочь учащимся избавится от возможного языкового барьера [2, с. 64-67].

Занятия в группе ведет преподаватель английского языка и ассистент, который владеет английским языком, а также является носителем родного языка. Это позволяет учащимся понимать преподавателя, который в течение всего урока говорит исключительно на английском языке.

Нашей основной целью обучения английскому языку является развитие у детей коммуникативной компетенции, так как это дает возможность преподавателю и ученикам стать речевыми партнерами. Коммуникативная компетенция — это готовность и способность к полноценному и эффективному вербальному и невербальному взаимодействию с другими людьми [3, с. 7]. Для формирования творческих способностей учащихся проводятся ролевые и познавательные игры, которые помогают ученикам проявить свои способности. В ходе урока ученики активно поют на английском языке песни, читают стихи, выполняют творческие задания.

Так как в лингвистический центр приводят детей младшего и среднего возраста, то занятия проходят в игровой форме. Важно отметить, что игра является одним из главных мотивирующих факторов при обучении английскому языку. Игры позволяют преподавателю разнообразить привычный ход занятия, облегчить процесс усвоения языкового материала учащимися, сделать обучение более нескучным и эффективным. Отметим, что хотя для детей 10-12 лет игра уже не является первостепенным видом учебной деятельности, она остается важным элементом их жизни, поэтому используя игры на занятиях английского языка, учитель получает возможность дополнительно мотивировать свою группу.

Для того, чтобы язык был понятен ребенку без перевода, преподавателю необходимо особым образом структурировать свою речь, постоянно следить за ее построением и уровнем сложности, а также сопровождать высказывания средствами невербальной коммуникации — мимикой, жестами, демонстрацией картинок и предметов по теме. Невербальная коммуникация является важной составляющей межличностного и межкультурного общения. Она несет большую информацию о человеке, может производиться с участием разных сенсорных систем [4, с. 22-26].

Кроме того, особенно важным для работы с детьми оказывается психологический настрой учителя: хорошее настроение преподавателя помогает создать позитивную атмосферу в классе. Чтобы организовать благоприятные условия для успешных учебных действий, к каждому уроку преподаватель составляет план в соответствии с особенностями и потребностями учебной группы. Если ученик приходит в плохом настроении, то на занятии используется метод «Комплименты», который позволяет не только выяснить настроение, но и улучшить его, создать ситуацию успеха. Педагог спрашивает учеников, как у них настроение, и просит поднять карточку, цвет которой соответствует их настроению. Интерпретация цветов дана на слайде или на доске, например: orange — happy, black — bad и.т.д. После чего учитель озвучивает, что настроение в группе различное и предполагает улучшить его, сделав соседу комплимент на английском языке.

Необходимо добавить, что в дошкольном возрасте дети очень активны, быстро утомляются, при этом им свойственно рассеянное внимание, поэтому в данных условиях очень важна своевременная смена деятельности. Поэтому каждые 15-20 минут меняются виды деятельности, перерывы организуются каждые 30 минут. Отметим, что домашнее задание в нашем лингвистическом центре выполняется учениками по желанию. Домашнее задание заключается в том, что ученик должен проговорить все новые слова и предложения и отправить голосовое сообщение в WeChat. После чего преподаватель проверяет произношение слов и оставляет комментарий.

Основные ошибки китайских детей состоят в том, что они добавляют к словам лишние буквы и произносят их неправильно, например слово «mouth» ученики произносят как «маусе», слово «eyes» как «айсе». Китайцы очень часто добавляют к существительным букву «e» в конце слова. К глаголам добавляют окончание la, например «finishela» «финишела» вместо

глагола «finish», «gola» «гоула» вместо «go», что обусловлено особенностями их родного языка.

После урока преподаватель заполняет форму ежедневного отчета, в котором оценивается работа в классе, поведение каждого ученика и т.д. В нашем лингвистическом центре оценки не ставятся, в качестве поощрения используются штампы. После урока дети считают штампы и меняют их на жетоны, по которым можно получить игрушки. Если ребенок хорошо усвоил предыдущий материал, преподаватель добавляет наклейку в его отчет. Наклейку получают только ученики, которые активно работают на уроке и хорошо владеют пройденным материалом. Подобная форма оценивания дополнительно способствует укреплению интереса учеников к английскому языку.

На сегодняшний день существует множество подходов, методов и приемов для обучения английскому языку, что дает преподавателю возможность подобрать оптимальный вариант для каждой группы: постоянное взаимодействие педагога с учениками, адаптация учебного материала в соответствии с особенностями группы и индивидуальными потребностями каждого ребенка дает положительный результат.

Список использованной литературы

С. А. Макарова, Т. И. Сосновцева

Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского

УДК 372.881.111.1

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Данная статья посвящена использованию Интернет — ресурсов на уроках иностранного языка. Интернет - ресурсы обладают универсальными дидактическими возможностями: они позволяют вести обучение в диалоговом режиме с учетом индивидуальных возможностей обучаемых, обеспечивать дистанционное обучение, предоставляют аутентичные материалы.