ЕЩЕ ОДИН СПОСОБ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ВУЗЕ

УДК 378.147

Полякова Марина Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент кафедры профессиональной педагогики, Российский государственный профессионально-педагогический

университет, г. Екатеринбург, РФ, DOI: 10.24411/2520-6990-2020-12085 ЕЩЕ ОДИН СПОСОБ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ВУЗЕ

Polyakova М. V.

Associate Professor of Professional Pedagogy, Russian State Vocational and Educational

University, Yekaterinburg, Russia,

ANOTHER WAY ENVIRONMENTAL EDUCATION AT THE UNIVERSITY

Аннотация.

В статье исследуется необходимость редизайна экологического воспитания в ВУЗе. Экологический квест «Зеленые карманы моего города» разработан с целью оптимизации воспитания экологической ответственности студентов. В практике его прохождения происходит приучение участников к активной рецепции теоретического материала, партнерским отношениям человека с объектами нечеловеческой природы, личным проявлениям экологической активности и ответственности.

Abstract.

This article examines the need to redesign environmental education at the University. Environmental quest "the Green pockets of my city" designed to facilitate the education of environmental responsibility of students. In practice, its passage is accustom participants to the active front Desk with theoretical materials on affiliate human relationships with objects of nonhuman nature, a personal manifestationКлючевые слова: экологическое воспитание, принцип природосообразности образования, полисен-сорность познания, перцепивные модальности, объективное наблюдение, зеленые риски, пассивная и активная рецепции, экосоциальный компьютинг.

Актуальность проблемы воспитания экологической ответственности связана понятием «зеленые риски» (экстремальными погодными или опасными гидрометеорологическими явлениями). По данным 47 Всемирного экономического форума в 2016 г. «зеленые риски» заняли три строчки в топ-5 списка вероятных угроз для развития человечества на ближайшие 10 лет.[1, 2] В подобных условиях экологическое воспитание, как «воздействие на сознание людей ... с целью выработки социально-психологических установок и активной гражданской позиции, бережного отношения к совокупности природных и социальных благ (природным ресурсам, условиям окружающей человека среды, памятникам культуры, экосистемам всех уровней иерархии - до глобальной биосферы, видам живого, отдельным их популяциям, индивидам и т. д.)» [3, с.3-5], становится особенно актуальным. Конечно, имеются уже разработанные технологии экологического воспитания. Но необходимость их редизайна (усовершенствование) диктуется реальностью «зеленых рисков».

Идея предлагаемого и исследуемого на эффективность редизайна вузовского экологического воспитания - многосредового (мультимедиа) интерактивного экологического квеста «Зеленые карманы моего города» - знаменитый девиз шотландского биолога, социолога и градостроителя Патрика Геддеса (Patrick Geddes, 1854 - 1932): «Think globally, act locally» или мыслить глобально, действовать локально. В контексте данного исследования это означает знание: а) фундаментальных основ экологии; б) разработанных и успешно применяемых технологий управления зелеными рисками. А также - стремление и умение в) отслеживать динамику экологической ситуации на местах своего обитания; г) разрабатывать и реализовывать проекты по минимизации «зеленых рисков» на этих местах.

Миссия исследования - осуществить реди-зайн методических условий формирования экологической ответственности

Проблема. Осуществлять воспитание экологической ответственности только методом пассивной рецепции (в лекционной аудитории) не эффективно. Насколько могут измениться результаты, если организовать проект, включающий в себя мно-госредовой (мультимедиа) интерактивный (содержащий элемент взаимодействия) экологический квест в «полевых» условиях продуктивного дискомфорта?

Цель - доказать, что прохождение экологического квеста в «полевых» условиях продуктивного

<<шушетим~^©и©мак>>#ш72)),2©2© а pedagogical sciences

дискомфорта является эффективным методом формирования экологической ответственности студентов ВУЗа.

Задачи:

Объект: Процесс экологического воспитания в высшей школе.

Предмет: Редизайн методических условий воспитания экологической ответственности в высшей школе.

Гипотеза. Если изменить педагогический дизайн экологического воспитания в ВУЗе, посредством многосредовых экологических квестов, то процесс формирования экологической ответственности должен иметь положительные результаты здесь и сейчас.

Материалами исследования стали: флора «зеленых карманов» дворовых цветников Екатеринбурга; результаты объективного наблюдения студентов РГППУ (май 2017 г.); собственные фото- и видеоматериалы; материалы «зеленых групп» и сайтов.

Методические условия:

В исследование эффективности квеста «Зеленые карманы моего города» весной 2017 г. были вовлечены студенты второго курса РГППУ (г. Екатеринбург, РФ) специальностей компьютерные технологии, информационные технологии - 24 человека, в 2016-2017 учебном году. Все студенты изучали предмет «Общая и профессиональная педагогика».

Комментарии к некоторым методическим условиям квеста.

Метод полисенсорности познания предполагает использование максимально широкого спектра перцептивных модальностей по время квеста. Цель применения метода - оптимизировать фиксацию и обработку информации.

Секрет метода объективного наблюдения в том, что материалом для него являются не только природные явления, но и непосредственные субъективные психические переживания наблюдателя, и их проявления в его речи, поведении и поступках. Цели использования метода: 1) получить максимально полную информацию о свойствах наблюдаемых объектов, их изменениях, 2) связать наблюдаемые объекты и наблюдателя в сеть позитивных эмоциональных отношений.

Метод «скоростного форсайта» определяется здесь как проактивная технология [4] воспитания экологической ответственности. Цель метода - получить визуальный образ управления зелеными рисками.

Описание этапов квеста «Зеленые карманы моего города».

I-й этап был условно назван «Ханами» (яп. Ä - любование цветами). Цель «Ханами» - объективное наблюдение за расцветающими городскими первоцветами в «полевых» условиях «зеленых карманов», или дворовых цветников.

• Наблюдение проводится в оптимальное время (во второй - третьей неделях мая, когда многолетние цветковые растения Среднего Урала начинают цвести).

• Наблюдение проводится в одно и то же время;

• Число наблюдаемых объектов (растений) должно быть достаточным (не меньше 3-5) для получения значимых результатов.

• Первоцветы наблюдаются в естественных условиях, вмешиваться в их состояние нельзя.

• Результаты наблюдения фиксируются в виде фото без какого-либо произвольного отбора или исключения и отправляются в социальные веб-приложения online.

II этап- «Скоростной форсайт» (время - 2-е пары; проводится после 6 дней «Ханами»).

Ниже дана свободная выборка из 24-х пост-релизов студентов:

• «Сначала мне показалось, что все это глупо, ходить и фотографировать растения раз в день. И еще выкладывать фото и комменты писать. Но оказывается в инете есть «зеленые группы», и там - нормальные люди. Они оценили мои материалы. У меня появились новые друзья.»

• «Я сразу же подружилась с хозяйкой цветника с нарциссами. Она мне подарила несколько проросших луковиц для посадки, и теперь у меня есть свой «мини-зеленый карман»!

• «Я сначала выбрал такой белый цветочек, выглядывающий из земли, потому что он первый мне попался. А на третий день около него вылез еще один синенький. Пришлось их определять по фото: оказалось, что первый был крокус, а второй -с шикарным названием - гадючий лук. Я теперь к ним отношусь как к друзьям.»

• «А я свои примулы определила сразу же. На второй день стала здороваться с ними и называть их по именам. Они лучше цветут, когда с ними разговариваешь, их хвалишь...»

• «Я никогда не обращал внимание на «зеленые карманы». Ну трава и трава. А теперь я их вижу. Оказалось, что это тренд современного города. Я нашел много, чего интересного в сети. Может мне взять такую тему для курсовой?»

Заключение преподавателя по первому этапу квеста.

Все 24 студента (100%) успешно прошли первый этап квеста. Качество фото, наблюдаемых объектов значительно улучшилось к 4-му дню из обязательных 6-ти. Пост-релизы студентов позволяют зарегистрировать эмоциональный переход, т.е. появилось личное отношение к наблюдаемым объектам, как значимым другим.

Единое «поле представлений» об экологической активности и ответственности сформировалось из 1) добытой 4-мя студентами информации в сети, оформленной в виде презентации, и 2) совершенно неожиданного «зеленого отчета» 8-ми студентов.

Выдержка из презентации «Управление «зелеными рисками» в городе.

«Оказывается, управление зелеными рисками осуществляется с помощью особых «зеленых карманов». Обычно это - плотные газоны в 10 см. толщиной из многолетних травянистых растений. Они, во-первых, уменьшают ежегодный ливневой сток до 75 процентов. Во-вторых, над «зелеными карманами» воздух всегда влажный. Он медленно нагревается, также медленно поднимается, и его перемешивание с верхним холодным воздухом не приводит к значительным перепадам атмосферного давления. Поэтому над зелеными карманами нет зеленых рисков - сильных ветров, вихрей, гроз. Такие газоны можно делать самостоятельно. Нужно только знать технологии и проявить инициативу.»

Выписка из «зеленого отчета».

«Мы сами сделали «зеленый карман» у общаги. Полвоскресенья работали, сначала вчетвером, а потом нас стало 8-мь. Мальчики вскопали заброшенный газон, придумали, как полить землю. А девочки посадили все, что нам надарили хозяева цветников. Викин отец привез укрывной материал. Мы закрыли наших «ребят», чтобы им было уютно, и они быстрее прижились. Потом все пили чай и съели все пироги, которые бабушки прислали! Было так весело! Мы составили график ухода-полива-прополки. Знаем, что за нашим новым «зеленым карманом» надо поухаживать.»

Вторая часть гейсторминга - генерация социально-экологического проекта. 9 студентов обнаружили экологическую осведомленность и активность при создании по собственной инициативе социально-экологического проекта «Газон-ливневка для моего университета». Ими были определены цели проекта: «1) управление микроклиматом территории университета с помощью многолетних травянистых растений; 2) фильтрация городских поверхностных стоков; 3) фотокалитическая очистка загрязнений воздуха; 4) дизайнерское оформление территории университета; 5) создание рекреационных зон для студентов и преподавателей.»

Заключение преподавателя по второму этапу квеста.

В исследование было вовлечено 24 студента. Из них - 4 человека (17%) занимались активной рецепцией теоретического материала и создали ос<<ШУШетиМ~^©и©Мак>>#Ш72)),2©2© / PEDAGOGICAL SCIENCES

нову для единого поля экологических представлений. 8 студентов (34%) самостоятельно создали «зеленый карман», используя собственные ресурсы. 9 студентов (38%) участвовали в генерации идеи и разработке социально-экологического проекта «Газон-ливневка для моего университета». Следовательно, для 21-го студента (87,5%) экспериментальной группы квестом «Зеленые карманы моего города» были созданы условия для накопления личного опыта экологической активности и ответственности.

Результаты исследования.

Прямые результаты выразились в следующем - студенты 1) приобрели опыт

• объективного наблюдения в естественных условиях;

• фиксации результатов наблюдения на различных носителях;

• яркого эмоционального переживания;

Косвенные результаты выразились в том, что во время экологического квеста имели место быть 1) позитивное влияние естественных объектов наблюдения на когнитивную активность участников квеста; 2) позитивное влияние естественных объектов наблюдения на эмоциональное состояние участников квеста; 3) натуралистическое просвещение; 4) опыт партнерских взаимоотношений с нечеловеческими объектами наблюдения - растениями; 5) опосредованные эстетическое, социальное, этическое, трудовое воспитание; 6) опыт в области генерации социально-экологических проектов.

Обсуждение результатов исследования.

Цель исследования достигнута, проблема решена и гипотеза доказана. Можно с уверенностью сказать, что «в мире, заваленном мусором и ворохом абстрактных схем», существуют эффективные пути, оптимизирующие экологическое воспитание. К ним можно отнести инновационные методические разработки многосредовых экологических квестов, позволяющие достичь активной рецепции информации и накопления опыта экологической ответственности.

Заключение.

Редизайн экологического воспитания ВУЗа в виде многосредовых экологических квестов валиден. Их практика, приучающая к активной рецепции изучаемого материала и партнерским отношениям человека с объектами нечеловеческой природы, высокоэффективна. При ее реализации происходит оптимизация условий накопления опыта экологической ответственности студентов. Метод хорошо принимается и имеет перспективы развития как тренд экологического образования.

Список литературы