ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

нужно быть самим собой, и даже если человек вспыльчивый, то это не значит, что у него нет положительных черт.

Прием «Закончи предложение» хорошо подходит для этапа рефлексии. Данный прием помогает учащимся подвести итоги урока, сконцентрировать свое внимание на главных вопросах дня. Учитель заранее заготавливает начало предложений, например: Today I have learned аЪоШ..., was interesting to me., was difficult for me и т.д., которые учащиеся должны закончить.

Одним из условий активизации речемыслительной деятельности учащихся является наличие устойчивой положительной мотивации, выраженной в стремлении учащихся к самостоятельной творческой речемыслитель-ной деятельности.

Список использованной литературы

В.В. Рыжова, Г.А. Никитина

Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского

УДК 372.881.111.1

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

В статье представлены некоторые методы активного обучения иностранным языкам. Авторы уделяют особое внимание развивающей парадигме обучения. Актуальность подобного рода исследований обусловлена как последними тенденциями в развитии современного общества, так и инновациями в системе образования. Необходимость развития продуктивного образования и переход на компетентностную основу определяют значимость активных методов обучения в современной школе. В статье представлены промежуточные результаты применения рефлективной деятельности, включая метод синк-вейна, и индивидуальных маршрутов школьников при обучении иностранному языку. Одним из наиболее важных результатов подобного обучения стал рост мотивации обучающихся.

ACTIVE FOREIGN LANGUAGE LEARNING WITHIN THE FRAMEWORK OF DEVELOPMENTAL TEACHING

The article describes some of the active methods of FLT. The authors pay attention to the modern educational paradigm aimed at the learner&s overall development. Topicality of the present research is stipulated by the latest tendencies in the development of society in general, as well as by the changes in educational systems. The necessity to build up productive teaching systems and to include the competence approach into language teaching makes it important for the teacher to search for active methods and activities at the lesson. The authors present some of the results of the research, based on the implementation of the reflective activities, including cinquain, and individual learning trajectories. A significant outcome of the introduction of these educational forms was growth of the learners& motivation level.

Сегодня система образования работает в соответствии с требованиями к структуре, содержанию и условиям реализации основных образовательных программ Федеральных государственных образовательных стандартов, в которых определено, что в целях реализации компетентностного подхода образовательное учреждение должно предусматривать использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий. Предпочтение активно-деятельностных образовательных технологий можно объяснить тем, что компетенции напрямую связаны с осуществлением какого-либо действия, они формируются и проявляются в деятельности. Именно поэтому компетентностный подход, на котором основан ФГОС, подразумевает переход от знаний к способам деятельности.

Е.Н. Соловова в рамках компетентностного подхода в образовании связывает такие понятия, как эффективность обучения, планирование своей деятельности, интеграция знаний, переосмысление и самооценка, с уровнем автономии. Все эти составляющие учебной деятельности могут осуществляться студентом в результате включения в активную продуктивную деятельность [1, с. 69].

Активные методы обучения не только стимулируют познавательную деятельность, но и активизируют мышление, поведение обучающихся, при этом активность каждого обучающегося сопоставима с активностью преподавателя. Активным методам обучения присущи повышенная степень мотивации, эмоциональности, творчества, значение которой для успешной учебы порой выше, чем значение интеллекта. Кроме того, другим признаком активных методов обучения является диалогичность. Условия диалога обеспечиваются путем направленного конструирования субъект-субъектных отношений, обуславливающих характер индивидуально-личностных изменений. Активные методы на современном этапе развития педагогической науки гармонично встраиваются во все известные организационные формы проведения занятий и подходят для обучающихся любого возраста.

В соответствии с требованиями образовательных стандартов, активные методы обучения должны составлять значимую часть образовательного процесса в современной школе, поскольку основными преимуществами их применения являются:

В рамках настоящего исследования необходимо также остановиться на понятии «продуктивность». Так, первоначально термин «продуктивность» (от английского productivity) означал лучшие показатели в области сельского хозяйства. Однако в последнее время данный термин начали использовать в технологии личного развития, рассматривая его, как «приобретенный навык, характеризующий деятельность человека» [2].

В педагогической науке, согласно Н.Ф. Коряковцевой, продуктивность - это «целостное обучение, ориентированное на становление творческой личности путем раскрытия и актуализации творческого потенциала, отражённого в образовательном продукте, путем приращения нового к уже известным знаниям» [3, с. 7].

К.Ю. Вартанова, в свою очередь, рассматривает понятие продуктивной учебной деятельности с двух сторон:

- как противоположность репродуктивной деятельности,

- как творческая деятельность.

Согласно настоящим подходам, продуктивная деятельность характеризуется творческой направленностью на открытие, опорой на формирование учебных компетенций, ориентированностью на создание личностного образовательного продукта, усовершенствование полученного опыта новыми способами.

На начальной стадии обучения для учителя важно привить обучающимся личный рациональный стиль учебной деятельности, который способствует развитию нормативно-продуктивных умений при выполнении языковых заданий по опорам. Индивидуально-продуктивные умения - это умения выбирать, анализировать, которые образуют личностные приобретённые качества учебной деятельности, то есть компетенции [4].

Здесь следует разграничить два близких по звучанию, но разных по семантике понятия «компетенция» и «компетентность». Согласно исследовательским работам А.В. Хуторского [5], И.А. Зимней [6, с. 22-29], В.Ш. Набиева [7, с. 272], М.В. Якушева [8], Г.А. Никитиной [9] и др. под компетенцией стоит понимать - «компонент качества человека, определяющий его способность выполнять определенную группу действий в сфере того или иного рода деятельности, т.е. это некий уровень требований к человеку, соответствующий профессиональному статусу». Компетентность - это «умение мобилизовать и актуализировать свои компетенции для решения реальных задач» [8, с. 304].

В рамках данного исследования были апробированы некоторые активные методы обучения на обучающихся 8 класса МАОУ «Гимназия №1» г. Саратова.

Итак, в первую очередь, была разработана индивидуальная образовательная траектория для одного из обучающихся с целью увеличить долю самостоятельности при изучении английского языка. Процесс проектирования индивидуальных образовательных траектории определяется в исследованиях М.А. Гринько как «сложный многосторонний процесс, направленный на мотивацию, увеличения доли самостоятельности учащихся, активизацию их творческого образовательного потенциала и формированию персонального стиля обучения» [10, с.110-112].

В данной работе рассмотрим такие составляющие нашей образовательной траектории, как цель, содержание (маршрут-план по прохождению рабочих программ дисциплин), техническая и организационная (формы обучения, педагогические технологии, методы, вспомогательные программы и др.) и рефлексия, нацеленная на оценку результата деятельности.

Так, целью индивидуального маршрута обучающегося стало повышение различных навыков чтения на английском языке. Сам маршрут состоял из 6 этапов и был направлен на развитие трех навыков - понимание основного содержания прочитанного (reading for gist), извлечение необходимой информации (scanning), полное понимание прочитанного (reading for detail) -на 2 уровнях (elementary и pre-intermediate).

В рамках технической составляющей обратим внимание на виды заданий, использованные для повышения навыка чтения обучающегося:

В качестве материала использовались задания из международного экзамена PET, а также самостоятельные разработки. Так, одним из заданий по теме "Free time" стало задание Matching - The people below all want to go to the cinema - соединение описания героев с фильмами, которые они могут посмотреть. Другим заданием стал микс из скрипта аудирования и авторской разработки задания к нему - исправление утверждений.

Проверка выполненных заданий осуществлялась либо учителем, либо учеником лично. Некоторые задания были проверены в 2 этапа (учеником, а затем разбор ошибок осуществлялся вместе с учителем).

В ходе прохождения индивидуального маршрута у обучающегося улучшился навык чтения, что было заметно в ходе уроков. Ученик стал лучше понимать текст на английском языке, в связи с чем повысилась мотивация к изучению английского языка - обучающийся начал проявлять больше внимания к происходящему на уроке, стал чаще отвечать и, что самое главное, отвечать без ошибок. Работа над навыком «чтение» в течение месяца позволила повысить уровень знания английского языка обучающегося, а также позволила обучающемуся самому увидеть свое развитие и заинтересоваться в языке.

Еще одним примером применения активных методов на уроке иностранного языка может послужить упражнение на рефлексию в формате синквейна по теме «Праздники». Перед учениками стояла задача в течение 5 минут придумать синквейн с уже заданным 1 словом - название праздника. У каждого обучающегося был свой праздник, и каждый через синквейн выражал свое отношение к празднику. Данное задание было направлено на повторение пройденной за урок лексики, а также на активную работу воображения. По результатам проверки все обучающиеся получили положительные оценки, лишь у некоторых учеников были допущены ошибки в написании слов, а также у двоих обучающихся были обнаружены грамматические ошибки при построении заключительного предложения. Наблюдение во время выполнения задания показало, что ученикам понравился данный вид работы, они ответственно подошли к его выполнению и после урока делились своими вариантами друг с другом.

Рисунок 1 - Пример выполненного задания Синквейн

\\У\\Л&ууу ¿ЙУ

Ъ .¿l, toA, WIA

Однако именно следующий активный метод обучения вызвал наибольший отклик среди учеников - домашнее задание "Instagram". Данное задание было направлено на проверку знания учениками времен групп Present и Past. Каждому обучающемуся был выдан его «аккаунт» в Instagram, который он должен был заполнить, а именно нарисовать 9 картинок (каждая в соответствии с определенным временем: Present Simple, Present Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Simple и Past Continuous) и подписать, используя корректную форму глаголов.

Следует отметить, что все обучающиеся подошли ответственно к выполнению задания, каждый нарисовал ситуацию в меру своих творческих способностей. Однако трудность заключалась именно в подписи к картинке, так как ученикам было необходимо вспомнить правильные временные формы, слова-сигналы и случаи использования всех времен. Результаты проверки показали, что материал по изученным временам усвоен всеми обучающимися, лишь у некоторых были обнаружены ошибки - так, самым сложной

видо-временной формой оказалась форма Present Perfect Continuous. Тем не менее, данный тип работы помог ученикам самостоятельно повторить дома изученные времена и успешно написать тест на следующем уроке.

Рисунок 2 - Пример выполненного задания Instagram

J r • 0 С Л,

Caption: ] [¿Ll^ht

Caution: I Cantlon: I Jf"fcoHnfl _

» Лк."^_ H_JßßjlЩ_

Caption: I KclW. ¿i.V. 1 L^arty -f-jj ; r

« у И 6ц_

По окончании работы с детьми был проведен опрос, который показал рост мотивации изучения английского языка. Из 15 опрошенных учеников 14 указали, что по сравнению с 7 классом они с большим удовольствием начали делать домашнее задание и отвечать на уроках. Все обучающиеся отметили, что они стали более заинтересованы в изучении английского языка, а также указали, что именно разнообразные виды заданий повысили их мотивацию к учебе.

Таким образом, проведенное исследование показывает, что активные методы являются неотъемлемой частью преподавания. Они не только повышают мотивацию и вызывают желание учиться, но и влияют на мышление и поведение обучающихся.

Список использованной литературы

Caption: I ЬУЙЛ f

-fifti jibf-gl Огы hontuVjjf.

S tb-ЦдД_

jdak« / l i™

Caption: I И^Н WüitlHilig

tl-i ft-"_

a f~) ¿J;j-~> ujf.i 1_

ловека. М.: Изд-во некоммерческого научно-образовательного частного учреждения «Институт образования человека», 2015. № 2. 16 с.

С. А. Саковец

Саратовская государственная юридическая академия

УДК 811.11

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

Предметом рассмотрения в данной статье является орфографическая, в плане понимания, знания, распознавания и использования графических символов для создания письменного текста, и орфоэпическая, владение произносительными нормами конкретного языка, компетенции, как составляющие лингвистической компетенции, значимость которых проявляется в достижении конечной цели - фиксации информации. Представлен обзор упражнений, призванных сформировать орфографические навыки, избежать интерференции при изучении двух иностранных языков (на примере английского и немецкого языков).

THE ISSUES OF SPELLING SKILLS DEVELOPMENT

The author studies two types of the linguistic competence: orthographic skill as the perception, knowledge, recognition and use of graphic symbols to create a written text, and orthoepic skill, meaning knowledge of the pronunciation rules of the particular language. Achieving the final goal - memorizing the information - proves the importance of the skills. An overview of exercises designed to develop spelling skills and to avoid interference when learning two foreign languages (on the example of English and German) is presented in the article.

Значимость орфографических навыков проявляется в уровне овладения нормами письменного литературного языка, в их оценке как ключевой