Спросить
Войти
или несправедливым, приносящим благо или зло, и в дальнейшем, возможно, корректировка этих ценностей;
- на деятелъностную сферу студента, так как решение ситуаций подготавливает его к реальной жизни, и, проигрывая эти ситуации, творчески осваивая их, в нём формируется психологическая готовность к действию.
Как мы видим, работа над ситуацией охватывает многие сферы личности. Индивидуальные и групповые задания по ситуациям на занятиях иностранного языка обогащают содержание данной дисциплины и наполняют его личностным смыслом для каждого студента. В заключение необходимо отметить, что формирующиеся профессионально-этические качества студентов согласуются с «мягкими навыками» (soft skills), сформулированными и предложенными международными экспертами, а именно с креативностью, умением сотрудничать, общаться и мыслить критически, которые, в свою очередь, являются необходимыми для профессиональной и личностной реализации современного человека [6, с. 375].
Список использованной литературы
Н. Патунина, Е.А. Калинина
Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского
УДК 372.881.111.1
ПУТИ ПОДДЕРЖАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В статье рассматривается мотивация, как совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность, а также предложены и охарактеризованы методы поддержания положительной мотивации к изучению английского языка учеников младшего школьного возраста.
WAYS TO MAINTAIN POSITIVE MOTIVATION IN TEACHING ENGLISH OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS
The article considers motivation as the aggregate system of processes responsible for stimulating and activity. It also presents and characterizes methods for maintaining positive motivation for learning English of students of the primary school age.
В стремительно меняющемся мире, полном различных технических разработок и устройств, интерес к изучению языка падает. Связано это с тем, что современные карманные гаджеты позволяют не только перевести лексическую единицу или текст здесь и сейчас, но и способны воспроизводить звуковую составляющую введённого текста. Кроме того, научно-технический прогресс избавил людей от необходимости печатать что-либо, так как повсеместно используется функция голосового ввода. В связи с этим всё больше распространяется миф о том, что смартфон способен заменить знания, которые человек накапливает в памяти. В итоге мотивация людей изучать иностранный язык либо очень мала, либо отсутствует вовсе. Нередко иностранный язык изучают попросту потому, что это требуется, будь то школа или работа. Однако, здесь речь идёт не о желании учиться, а о способности личности понимать соответствие результатов своих действий поставленным целям. По сути, человек может даже не иметь конкретного мотива, но будет изучать язык, так как обладает установкой «надо».
Говоря о младших школьниках, вопрос поддержания положительной мотивации встаёт особо остро, так как отсутствие желания учить язык связано не только с убеждением, что смартфон заменяет знания, но и в связи с возрастными особенностями мышления и памяти учеников младшего школьного возраста. Появляются такие новообразования как интеллектуальная рефлексия, произвольность, внутренний план действий, формируются научные понятия и конкретные операции [1, с. 1783]. Стоит учесть, что осознанность действий начинает развиваться в подростковом возрасте. Таким образом, требуется больше инструментов и средств обучения, чтобы заинтересовать детей и приобщить их к знаниям, чем и определяется необходимость поддержания положительной мотивации в классе. Задача современного учителя - сформировать комплекс умений учить самого себя, который будет подкреплён внутренней или внешней мотивацией [2, с. 8].
Проблема формирования мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания и является важнейшим аспектом современного образования [3, с. 335]. Однако, чтобы говорить о важности чего-либо, следует прежде, выяснить, что это такое. В наши дни мотивация рассматривается, как совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность. Мотивация определятся побудительными силами, среди которых выделяют потребности, мотивы, цели, интересы и стимулы. При обучении младших
школьников основополагающей побудительной силой является интерес. Согласно словарю Р. С. Немова, интерес - мотив эмоционально-познавательного характера [4, с. 221].
Как правило, мотивацию определяют через поведение, реализуемое индивидом, рассматривая её в качестве источника и регулятора деятельности [5, с. 93]. При этом следует отметить, что младшие школьники от интереса к отдельным фактам переходят к интересу к закономерностям, принципам. В младшем школьном возрасте возникают и мотивы к самообразованию, но они представлены самой простой формой - интересом к дополнительным источникам знания, что проявляется в эпизодическом поиске дополнительной информации.
Для того, чтобы заинтересовать учеников младшего школьного возраста и тем самым поддержать положительную мотивацию на уроке, необходимо предварительно наладить процесс коммуникации. Для этого следует придерживаться принципов построения общения взрослого с ребёнком, а именно принимать ребёнка таким, какой он есть, учитывая его особенности и не переходя при этом на личности.
Младший школьный возраст — один из наиболее сензитивных периодов в жизни ребенка, когда развиваются практически все психические процессы. При этом на передний план выходит внешняя мотивация, нежели внутренняя, так как стимулом зачастую выступает не понимание необходимости получаемых знаний для жизни, а избегание наказания или отметка. Наравне с учебной деятельностью, в данном периоде остается игровая и творческая деятельность [6, с. 1793]. В каждом из трёх этих видов деятельности можно применить такие мотивационные методы, как право на демонстрацию своих умственных и творческих способностей, поощрение в виде высокой отметки или какого-либо другого вознаграждения, выполнение заданий на основе состязательного характера. Рассмотрим, каким образом можно применить вышеперечисленные методы на уроках английского языка и какой из них наиболее применим для учащихся младшей возрастной группы в конкретных ситуациях.
Право на демонстрацию своих умственных и творческих способностей предполагает наличие заданий, в которых ученик может себя проявить, причём в данной ситуации важно предоставить ученику выбор. Сравним два варианта развития хода урока. Одной группе учащихся четвёртого класса (12 человек) было предложено написать рассказ о своем любимом животном. Другой (9 человек) предлагалось на выбор два задания: написать тот же рассказ или же представить своего животного в виде иллюстраций с подписями. В первой группе, где ученики не имели выбора, задание выполнили только 7 человек, что составляет 58% по формуле среднего арифметического от заданного числа. В другой группе задание выполнили все ученики, несмотря на то, что большинство (7 человек) предпочло творческий вариант выполнения задания. Данные результаты говорят о том, что возможность продемонстрировать свои творческие способности оказывает положительное влияние на процесс создания положительной мотивации при выполнении домашнего задания.
Однако, здесь речь шла об индивидуальной работе. В группе данный метод поддержания мотивации не сработает, так как это может вызвать разногласия в связи с разными интересами и способностями участников. Возникает вопрос, какой же мотивационный метод применим для группы? В данном случае целесообразно поставить перед учениками задачу, которая их объединит. На помощь приходит элемент состязания, когда мотивационным условием является то, что команда победителей получает вознаграждение. Это могут быть дополнительные высокие отметки или же поощрения. Под поощрением понимается вид моральной санкции, положительное воздействие авторитетного лица на человека или коллектив с целью закрепления достигнутых им результатов и засвидетельствования их одобрения [7, с. 23]. Эффективность данного мотивационного метода удалось проследить при сравнении активности двух групп четвероклассников, которым предлагалось одинаковое задание - решить кроссворд на тему «My things». В одной группе учащиеся работали в одиночку и неохотно заполняли кроссворд. Из двенадцати человек только четверо заполнили кроссворд сами, в то время как остальные дожидались правильных ответов, чтобы просто переписать их. Во второй группе (9 человек), работа была организована по-другому. Было создано три группы по три человека, каждая из которых получала одинаковый кроссворд. Перед участниками было поставлено условие, что команда, которая быстрее всех решит кроссворд, получит право на дополнительный балл к какой-либо оценке в течение четверти. Несмотря на то, что победителем могла стать только одна из трёх команд, активными были все учащиеся группы. Учесть здесь стоит тот факт, что мотивационное условие было важным как для команды, так и для каждого отдельного участника.
Ранее упоминалось, что в младшем школьном возрасте одним из ведущих видов деятельности является игра. Игра выполняет роль важнейшего средства воспитания [8, с. 21]. Помимо этого, игра помогает создать доброжелательную обстановку на уроке и снять психологический барьер [9, с. 53]. Исходя из того, что мотивация существует на стыке обучения и воспитания, можно сделать вывод, что игра тоже может послужить методом поддержания положительной мотивации к обучению. Для того, чтобы правильно выбрать игру для обучения английскому языку младших школьников, необходимо учесть особенности процесса познания учеников этой возрастной группы. В связи с тем, что развитие речи становится целенаправленной деятельностью ребёнка, стоит необходимо делать акцент на формирование произвольной, развёрнутой, спланированной речи. Овладение речью на этом этапе обучения должно быть ориентировано на развитие звукоритмичной, интонационной стороны речи, овладение грамматическим строем, развитие лексики [10, с. 25].
Основываясь на вышеизложенном, можно сделать вывод, что для поддержания положительной мотивации уместно применять фонетические,
лексические и коммуникативные игры. Рассмотрим на примере лексических игр, каким образом можно поддержать положительную мотивацию на уроке английского языка. Из названия можно понять, что лексические игры предполагают накопление и последующее использование новых лексических единиц, а, следовательно, для того, чтобы быть участником интересной игры, ученикам требуется предварительно выучить необходимые слова. Кроме того, в играх обучающиеся получают возможность показать себя с лучшей стороны относительно сверстников. Нежелание быть хуже остальных и станет мотивационным условием.
На практике лексическая игра применялись для отработки прилагательных. Группа четвероклассников (10 человек) была разделена на две группы, которые получали импровизированные корзинки. Участник команды должен был назвать противоположное прилагательное тому, которое назвал учитель (black - white, big - small). Если ученик называл прилагательное, то приносил в корзину своей команды «яблоко» (карточку с изображением фрукта). В данной игре учащиеся-победители, набравшие большее число «яблок», получали только словесные поздравления от учителя, однако для обеих команд стимулом было то, что никто не хотел подвести своих сверстников и вызвать тем самым негативные комментарии в свою сторону от одноклассников. Даже если ученик не учил слова, в такой стрессовой для него ситуации он внимательно слушает ответы противника и своих напарников, чтобы успеть запомнить хотя бы пару слов.
В другой группе четвероклассников контроль усвоения прилагательных проходил в виде устного индивидуального диктанта. Из девяти человек, присутствовавших на диктанте, трое признались, что не учили и даже не пытались ответить. Это говорит о том, что внутренняя мотивация у младшего школьника развита гораздо меньше, чем желание быть одобренным группой. Принимая во внимание данную особенность психики ученика младшего школьного возраста, учитель имеет возможность проводить контроль знаний более эффективно.
Подводя итог, стоит подчеркнуть, что вопрос поддержания положительной мотивации на уроке с каждым годом не утрачивает своей актуальности. Учитель сегодня стоит перед задачей находить такие стимулы к работе учеников на уроке, которые гарантировали бы запоминание информации и создание положительного эмоционального фона в классе. Потребность в поиске этих стимулов объясняется тем, что детей становится всё труднее убедить в том, что знания необходимы и лучшее время для их приобретения - школьное время. Вышеизложенные методы мотивации помогают приобщить детей младшего школьного возраста к активному участию на уроке, а, значит, и занести в долговременную память учащихся большее количество нужной информации. Данные методы поддержания положительной мотивации в классе целесообразно использовать в комплексе, так как они взаимозаменяемы и взаимозависимы.
Список использованной литературы
А.А. Петрикова, Т.И. Сосновцева
Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского
УДК 372.881.111.1
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
В данной статье описываются некоторые приемы обучения устной речи учащихся средней школы на уроках английского языка. Цель статьи — рассмотреть методы и приемы, повышающие мотивацию учащихся на уроках английского языка. В статье предлагаются виды заданий, которые развивают не только языковые навыки и речевые умения, но и мыслительные способности, т.е. формируют коммуникативно-когнитивные и социальные умения.
METHODS AND techniques ACTIVATING SPEECH AND COGNITIVE ACTIVITY OF THE MIDDLE SCHOOL LEARNERS
ТЪе article focuses on the effective usage of some techniques for teaching oral communication in secondary school at the English language lessons. The aim of the article is to define some methods and techniques, which increase students& motivation for learning the English language. The article provides some types of techniques, which develop not only the language
