Спросить
Войти

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Автор: О.В. Елисеенко

педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии.

Таким образом, что для эффективной работы будущему педагогу необходимо знать о роли тьютора в образовательном процессе в области процесса социализации ребенка, этнические аспекты социализации ребенка. Также тьютор должен знать предмет этнопедагогики народов Севера, типологию культур: истоБиблиографический список

рическую, этническую, национальную. Тьюторское сопровождение социализации детей предполагает знание этнопедагогических традиций и их место в духовной культуре народа, этнопсихологических особенностей детей народов МНС. Исходя из вышеизложенного полагаем, что этнопедагогическая и этнопсихологическая подготовка будущих педагогов является важнейшей частью образования, необходимой для готовности к реализации задач этнокультурной направленности образования.

1. Kovach M. Indigenous Methodologies: characteristics, conversations and contexts. University of Toronto Press, 2010.
2. Smith G.H. The problematic of &Indigenous theorizing&: a critical reflection. Paper presented at the AERA Annual Conference, Montreal, 2005.
3. Karlberg-Granlund G. Coping with the threat of closure in a small Finnish village school. Australian Journal of Education (ACER Press). 2011; № 55 (1): 62 - 72.
4. Halsey J.R. Small schools, big future. Australian Journal of Education (ACER Press), 2011; № 55 (1): 5 - 13.
5. Шергина Т.А., Неустроев Н.Д. Модернизация образовательного процесса сельской малокомплектной школы в условиях Севера: монография. Якутск: Издательский дом СВФУ, 2018.
6. Неустроев Н.Д., Неустроева А.Н., Шергина Т.А., Сакердонова А.С. Тьюторство в начальной, основной малокомплектной и кочевой школе Севера: монография. Якутск: Издательский дом СВФУ, 2017.
7. Ковалева Т.М. О деятельности тьютора в современном образовательном учреждении. Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора: материалы Всероссийского научно-методического семинара. Москва: АПКиППРО, 2009.

References

1. Kovach M. Indigenous Methodologies: characteristics, conversations and contexts. University of Toronto Press, 2010.
2. Smith G.H. The problematic of &Indigenous theorizing&: a critical reflection. Paper presented at the AERA Annual Conference, Montreal, 2005.
3. Karlberg-Granlund G. Coping with the threat of closure in a small Finnish village school. Australian Journal of Education (ACER Press). 2011; № 55 (1): 62 - 72.
4. Halsey J.R. Small schools, big future. Australian Journal of Education (ACER Press), 2011; № 55 (1): 5 - 13.
5. Shergina T.A., Neustroev N.D. Modernizaciya obrazovatel&nogoprocessa sel&skojmalokomplektnojshkoly v usloviyah Severa: monografiya. Yakutsk: Izdatel&skij dom SVFU, 2018.
6. Neustroev N.D., Neustroeva A.N., Shergina T.A., Sakerdonova A.S. T&yutorstvo v nachal&noj, osnovnoj malokomplektnoj i kochevoj shkole Severa: monografiya. Yakutsk: Izdatel&skij dom CVFU, 2017.
7. Kovaleva T.M. O deyatel&nosti t&yutora v sovremennom obrazovatel&nom uchrezhdenii. Organizaciya t&yutorskogo soprovozhdeniya v obrazovatel&nom uchrezhdenii: soderzhanie, normirovanie i standartizaciya deyatel&nosti t&yutora: materialy Vserossijskogo nauchno-metodicheskogo seminara. Moskva: APKiPPRO, 2009.

Статья поступила в редакцию 26.07.20

УДК 373.24

Eliseenko O.V., teacher, Department of Modern Educational Technologies, South Ural State University (Chelyabinsk, Russia), E-mail: eliseenkoov@gmail.com

PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE FORMATION OF LEGAL SKILLS OF PRESCHOOL CHILDREN. The article defines the need for the formation of legal skills of children of senior preschool age in the conditions of changing goals and paradigm of Russian preschool education. The article analyzes pedagogical conditions for the formation of legal skills of children of senior preschool age, which help to identify different types of communication and combine them into a single theoretical picture: the development of software and content for legal education of children of senior preschool age based on an innovative type of training; creating and maintaining a legal subject-spatial development environment; including interactive legal games with the use of screen technologies in the educational process. The purpose of the research is to define what the pedagogical conditions are to be that would help form legal skills of children of senior preschool age.

О.В. Елисеенко, преп., Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинск, E-mail: eliseenkoov@gmail.com

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРАВОВЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В данной статье определена необходимость формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста в контексте меняющихся целей и парадигмы отечественного дошкольного образования. В статье проводится анализ педагогических условий формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста, которые помогают обозначить различные типы связи и объединить их в единую теоретическую картину: разработка программно-содержательного обеспечения правового образования детей старшего дошкольного возраста на основе инновационного типа обучения; создание и поддержание правовой предметно-пространственной развивающей среды; включение в образовательный процесс интерактивных правовых игр с применением экранных технологий. Целью исследования является подтверждение педагогических условий формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста.

Современное российское общество диктует требования по повышению правовой грамотности населения. Индивидуальное правовое, гражданское, социальное развитие человека ведет к процветанию и укреплению государственности в целом. Обучение основам права должно начинаться с самого раннего возраста, так как знания, полученные в детстве, оказывают влияние на развитие личности человека всю его последующую жизнь [1].

Правовое образование детей дошкольного возраста невозможно без сформированной методики обучения, наглядно позволяющей показать ее структуру, содержание и специфику. Под методикой обучения в конкретном случае признаем объединенный комплекс главных закономерностей установления образовательной деятельности. Эффективность реализации методики формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста также во многом зависит от правильного выбора комплекса педагогических условий. Сочетание педагогических подходов, принципов и условий составляет основу методики формирования правовых умений детей и способствует многоуровневому и иерархическому методологическому характеру данной методики [2].

Педагогические условия определяются современными исследователями в данной области как специально создаваемая педагогами среда, которая эффективно способствует усвоению детьми знаний и умений, формированию личных качеств детей, что в дальнейшем успешно содействует достижению поставленных педагогом задач. Педагогические условия - это совокупность внешних и внутренних воздействий, которые влияют на обучение ребёнка основам права, его становление как правовой грамотной личности; это обстоятельства, которые создаются в образовательном процессе и которые обеспечивают детям старшего дошкольного возраста достижение наиболее высокого уровня сформированно-сти правовых умений.

Чтобы выделить педагогические условия, необходимо учитывать требования, которые общество предъявляет к детям старшего дошкольного возраста; пути изменения содержания дошкольного образования; понимание основ и сути правовых умений детей старшего дошкольного возраста; знание сущности правового подхода [3]; проведение анализов результатов выявленных особенностей образовательного процесса в контексте темы исследуемой проблемы; выявление специфики разработанной методики формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста.

Педагогические условия успешной реализации методики формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста включают разработку программно-содержательного обеспечения правового образования детей старшего дошкольного возраста на основе инновационного типа обучения; создание и поддержание правовой предметно-пространственной развивающей среды; включение в образовательный процесс интерактивных правовых игр с применением экранных технологий. Рассмотрим обозначенные педагогические условия подробнее.

Разработка программно-содержательного обеспечения правового образования детей старшего дошкольного возраста на основе инновационного типа обучения определяет успешность формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста.

Образовательная программа представляет собой комплекс ключевых характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и предусмотренных Федеральным законом «Об образовании» и ФГОС форм аттестаций. Данный комплекс представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.

В соответствии с требованиями государственного стандарта устанавливаются цели обучения и разрабатываются образовательные программы обучения, которые уточняются в зависимости от того, на что будет направлена деятельность детей. Многообразие видов дошкольных организаций, современная дифференциация дошкольного образования в использовании и применении педагогических программ и технологий определяют достаточную вариативность. В соответствии с пунктом 5 статьи 14 Федерального закона РФ «Об образовании», любая образовательная организация имеет право самостоятельно разработать или из комплекса вариативных выбрать определенные программы, наиболее полно учитывающие конкретные условия работы ДОО. Ряд национальных программ и педагогические технологии нового поколения активно развиваются благодаря современной образовательной политике вариативности образования. Данные программы позволяют по-разному подходить к организации педагогического процесса в детском саду.

Важно обеспечивать интеграцию, взаимное дополнение и уровневость вариативной и инвариантной составляющей образования при организации и распределении учебного материала. Программы дошкольных организаций могут быть комплексными и парциальными. Единство образовательного процесса достигается не только методом применения одной основной (комплексной) программы, но и путем квалифицированного выбора парциальных программ.

Анализ программ дошкольного образования показал, что некоторые программы в большей или меньшей степени предусматривают обучение детей по социальному развитию и гражданскому воспитанию, однако формированию правовых умений отводится незначительная роль. Недостаточная успешность правовой подготовки в ДОО обусловлена следующими причинами: недооценкой глубины правового кризиса; недостаточным наполнением правового образования новейшим содержанием; изначально низким уровнем развития и интеграции педагогических и правовых знаний и умений; отсутствием координации правовой и педагогической подготовки по времени и содержанию, отсутствием объединения теоретических, практических и мотивационных компонентов подготовки; нехваткой учебно-методических пособий, интегрирующих разные средства и приемы обучения основам права и т.д. [4].

Таким образом, кроме функции обучения ДОО должен выполнять функцию развития основ правового образования, в частности правовых умений детей старшего дошкольного возраста. Увеличение успешности подготовки детей по основам правового образования необходимо за счет правовой составляющей дошкольных образовательных программ.

Наиболее важным понятием, используемым для характеристики современного образовательного процесса, считается «методика обучения». Она определяет схему или план действий педагога при осуществлении учебного процесса. Его основой является преобладающая деятельность слушателей, организованная и выстроенная педагогом. Основными характеристиками каждой методики обучения являются: а) педагогическая направленность ли характеристика ожидаемых результатов; б) характер взаимодействия педагога и детей-слушателей, т.е. взаимосвязь их ролей, типичные формы реагирования педагога на действия обучающихся; в) последовательность и характер этапов обучения во времени. Инновационное правовое образование предполагает внесение новых изменений в существующую культуру и социальную среду, обеспечивает поддержку традиций и содействует активному реагированию на возникшие проблемные ситуации.

Основными методиками инновационного обучения можно назвать следующие: во-первых, обучение важно организовывать как систематическую самостоятельную исследовательскую деятельность детей; во-вторых, как раз-вивающе-игровую, моделирующую деятельность; в-третьих, как коммуникативно-диалоговую деятельность и активный обмен мнениями и дискуссиями. Воспитатель несет роль помощника и партнера в расширении и освоении переживаемого опыта, а дети при этом занимают инициативную (субъектную) позицию. Обучение осуществляется через стимулирование выполнения инновационных интерактивных правовых игр, обеспечиваясь на базе инновационных образовательных технологий (информационные технологии, интерактивные правовые игры, игры с применением экранных технологий и др.) [5].

Данные инновации ориентированы на обеспечение программного содержания правового образования детей старшего дошкольного возраста. Важность включения этого условия подтверждена на практике и подкреплена результатами опытно-поисковой работы. Так, с целью формирования правовых умений у детей старшего дошкольного возраста разработана программа правового образования в МДОО, целью которой является формирование представлений о правах человека у детей старшего дошкольного возраста, знаний о социальной действительности, становление начальных правовых умений и навыков, побуждение к грамотно-правовой деятельности. В рамках реализации данной программы был разработан календарный план и схемы занятий по правовому образованию в старшей группе МДОО. Программа строится на принципах личностного, развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого и ребенка. Реализуемая программа соответствует следующим нормативно-правовым документам: Конституция РФ (ст. 43, 72), Конвенция о правах ребенка, Закон РФ «Об образовании», Типовое положение о ДОО, СанПиН 2.4.1.3049-13, Устав ДОО, ФГОС ДОО.

Целью программы является максимально интересно, в занимательной форме ознакомить детей с основными правами человека, указанными во «Всемирной декларации прав человека», развить умения анализировать поступки и действия людей, создать условия развития умений применить полученные правовые знания в реальной жизни, стимулировать познавательные процессы, увеличивать словарный запас детей, активизировать контактность и доброжелательность при отношениях со сверстниками. Теоретическим обоснованием программы выступает ознакомление с «Конвенцией о правах ребенка», принятой Генеральной ассамблеей ООН в 1989 году. Данный документ является объектом пристального внимания педагогов лишь в последнее время, в России в системе дошкольного образования делаются только начальные шаги в данном направлении. Обучение детей правам ребенка должно носить образовательный характер и обязательно учитывать два направления получения детьми знаний и умений: обширное взаимодействие и общение ребёнка со сверстниками и взрослыми и организация процесса целенаправленного воспитания.

Работа по формированию правовых умений у ребенка включает:

- выработку у детей представлений о своих правах как главной составляющей формирования личности для приобретения знаний, умений и навыков. На основе данного представления у ребёнка формируется активное поведение на занятиях и после, во внеурочное время (тщательное исполнение заданий, внимание к словам взрослых);

- выработку самостоятельности, ответственности, настойчивости, старательности. Развитие этих качеств проявляется в стремлении ребёнка овладевать умениями, знаниями, прилагать для этого достаточные усилия;

- формирование опыта общения в коллективе и положительного взаимодействия со сверстниками; освоение приемов активных отношений со сверстниками как участниками единой деятельности (уметь оказать помощь, справедливо оценить результаты работы товарищей, тактично указать на недочеты). Эти свойства будут являться основными составляющими правовой личности и помогут обеспечению соблюдения прав других детей;

- развитие у детей навыков организованного поведения, трудовой и учебной деятельности в рамках семьи. Данные навыки оказывают сильное воздействие на общий процесс нравственного становления личности ребёнка, помогают детям стать наиболее самостоятельными в выборе игр, занятий, деятельности по интересам, способствуют реализации ими своих прав [6].

Таким образом, разработка программно-содержательного обеспечения правового образования детей старшего дошкольного возраста на основе инновационного типа обучения, как педагогическое условие формирования правовых умений детей, способствует правовой образовательной программе включить такие элементы, которые учитывают специфику образовательной практики различных ДОО и выявляют возникающие у родителей, воспитателей и обучающихся детей конкретные затруднения и проблемы.

Вторым педагогическим условием успешной реализации методики формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста является создание и поддержание правовой предметно-пространственной развивающей среды.

Вопросы организации предметно-пространственной развивающей среды ДОО в современных реалиях достаточно актуальны в связи с принятием в 2013 году Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Одной из основных задач ФГОС ДО является формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей (пункт 1.6).

«Среда» в педагогической и психологической литературе определяется как комплекс внешних факторов, влияющих на процесс развития человека. Среда условно разделяется на «макросреду» - особенности, климат национальной культуры и пр. и «микросреду» - семья, сверстники, дошкольные организации и т.д. Развивающая среда должна быть движущей силой всего процесса развития детей. Предметно-развивающая среда - это система материальных объектов

деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития.

Требования ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде:

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства организации, группы, а также территории, прилегающей к организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать реализацию различных образовательных программ; в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной [7].

Предоставление ребенку возможности свободы выбора деятельности, с помощью которой он будет самостоятельно получать знания об окружающей действительности и развивать свои способности и таланты - основное требование к образовательной среде в ДОО. При этом роль педагога заключается в наблюдении и контроле за этим процессом, в защите детей от вредных воздействий и факторов.

Развивающая предметная среда представляет собой систему материальных объектов деятельности детей, формирующих их духовный и физический облик и предполагающих объединение социальных и природных факторов обеспечения разнообразной деятельности ребенка, учитывая при этом, что игра должна все также являться основной формой деятельности детей.

Создавая развивающую среду в ДОО по ФГОС, важно понимать, какие задачи она должна решить. Важнейшей задачей становится повышение самостоятельности и самодеятельности обучаемого. Поэтому важно, чтобы среда была комфортной для всех её участников, удовлетворяла их потребности и интересы. Также необходимо для среды иметь место для образования ребенка, его воспитания и развития социальных способностей, ключевыми из которых являются правовые умения.

Социокультурная среда дошкольной образовательной организации, составляющая основу социально-правовой среды, представляет собой совокупность целенаправленно созданных условий, обеспечивающих прежде всего процесс развития и саморазвития ребенка. Это, с одной стороны, субкультура, т.е. пространство для развития и самоопределения ребенка. А с другой стороны, это социокультурная среда, т.е. сфера педагогических влияний, направленных на развитие личности ребенка дошкольного возраста. Единство трех составляющих компонентов - социокультурные события, имеющие значение как для ребенка, так и для родителей и педагогов; принципы, нормы, правила взаимодействия и характер отношений между всеми участниками педагогического процесса; развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации представляет собой социокультурную среду дошкольной образовательной организации. Поскольку именно социально ориентированное образование формирует условия полноценного развития и проявления индивидуальных особенности детей, социокультурной среде в условиях гуманизации образования отводится роль обеспечения социально ориентированного сопровождения ребенка дошкольного возраста.

Процесс формирования основ правовых умений детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной организации способствует знакомству детей дошкольного возраста с основными правами и свободами человека, осознанию смысла правовых понятий и усвоению навыков законопослушного поведения, поэтому данный процесс должен охватывать всю деятельность дошкольной образовательной организации [8]. Предпосылками развития основ правосознания и правовой культуры детей становится взаимодействие всего коллектива сотрудников ДОО, их взаимоотношения и совместные действия в педагогической, административной, хозяйственной деятельности, начальной моделью общественного социального устройства для ребенка оказывается вся жизнедеятельность детского сада, так как именно в детском саду дети накапливают первичный опыт нравственно-правового поведения. Это и определяет то, что важнейшим условием формирования правовых умений детей становится правовая предметно-пространственная развивающая среда ДОО.

Гуманистические позиции определяют, что чем больше среда дает человеку доступ к общекультурным ценностям, чем они многообразнее, и чем шире она представляет возможности для саморазвития людей, тем лучше данная среда удовлетворяет условиям, которые необходимы для воспитания. Правовой средой будем считать конкретное социально-правовое пространство, с помощью которого ребенок включается в культурно-правовые связи общества. Это совокупность

разных макро- и микроусловий его жизнедеятельности и социального ролевого поведения, это также его случайные контакты и глубинные взаимодействия с другими людьми и конкретное природное, предметное окружение как открытая для взаимодействия часть социума. Важно понимать образовательную среду как совокупность условий и влияний на растущего человека и возможности для формирования его социально-правовых умений, которые содержатся как в социально-предметном окружении, так и в его внутренне-личностном потенциале. Применение термина «правовая предметно-пространственная развивающая среда» дошкольной организации способствует объединению духовно-ценностного, правоориентированного и «вещного» мира в жизни ребёнка. Соединение понятий «правовая», «предметно-пространственная» и «развивающая» в общий термин дозволяет подчеркнуть, что это та среда, которая включает предметы, вещи, образы, знаки, символы, в которых отражается культура и правовые установки поколений разных народов, а также опыт, знания и умения, накопленные человечеством; отношение личности к ценностям, труду, творчеству, миру в целом, которые в итоге служат развитию и саморазвитию детей. Применительно к данному исследованию под правовой предметно-пространственной средой будем понимать среду, обеспечивающую всестороннее социально-правовое, социально-нравственное, социокультурное развитие и способствующую формированию правовых умений каждого ребенка.

Основываясь на изучении психологической и педагогической литературы, мы разработали карту анализа правовой предметно-пространственной развивающей среды, которая состоит из двух частей - двух аспектов действия «средо-вого» фактора: а) обеспечение открытого характера деятельности ДОО; б) организация предметно-пространственной среды правовой направленности в группе. Правовая предметно-пространственная развивающая среда включает в себя обязательные показатели: предметную обогащенность, многофункциональность, педагогическую целесообразность.

Предметная обогащенность правовой предметно-пространственной развивающей среды включает в себя насыщенность среды и полифункциональность материалов среды. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию разработанной программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой вводимой программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с природными материалами); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в организации или группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Также многофункциональность предметно-развивающей среды проявляется в трансформируемости пространства и вариативности среды. Трансформи-руемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Вариативность среды предполагает наличие в организации или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность, безопасность предметно-пространственной среды и её соответствие возрасту детей предполагается педагогической целесообразностью правовой предметно-пространственной развивающей среды. Под доступностью среды понимается доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации программы по правовому образованию. Соответствие возрасту детей предполагает, что при организации предметно-развивающей среды в детском саду главнейшим условием становится учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки. Так, в среднем и старшем

дошкольном возрасте проявляются потребности в игре со сверстниками, желание создавать свой мир игры, необходимо учитывать формирование психологических новообразований в различные годы жизни детей.

Таким образом, выделенная совокупность компонентов правовой предметно-пространственной развивающей среды способствует формированию правовых умений детей старшего дошкольного возраста и основ правовой культуры на начальных этапах становления личности. При создании правовой предметно-пространственной развивающей среды старшей возрастной группы в ДОО необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, эргономику и дизайн современной среды дошкольной организации и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

Третье педагогическое условие успешной реализации методики формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста - включение в образовательный процесс интерактивных правовых игр с применением экранных технологий.

С самого начала своей жизни, с первых дней своего существования человек окружен другими людьми и включен в социальное взаимодействие. Человек усваивает определенный социальный опыт, взаимодействуя с другими людьми, который, являясь субъективно приобретаемым, превращается в неотъемлемую часть его личности. Главнейшим помощником при становлении социализации детей может стать интерактивная игра, так как интерактивные методы, в отличие от активных, ориентированы на более широкое взаимодействие детей дошкольного возраста как с воспитателем, так и друг с другом, а также на доминирование активности детей дошкольного возраста в процессе обучения и воспитания. Важнейшим в организации процесса интерактивной игры с детьми дошкольного возраста является создание условий для приобретения опыта социального поведения, значимого для них, воспитатель в интерактивной игре главным образом определяет направление деятельности детей на достижение установленных целей и разрабатывает планы занятий.

Обучить детей мыслить, исследовать и анализировать реальность; научить принимать решения как самостоятельно, так и в группе; оказать помощь в возможности единения с другими; демонстрация детям, что такое уважение, сочувствие, надежда, сосуществование без насилия и равновесие между личной свободой и близкими отношениями; помощь в раскрытии личности ребенка, развитии его открытости, мужества в выражении своего отношения к другим; помощь детям справляться со своими страхами и стрессами; обучение достижению внутренней гармонии и уравновешенности; развитие чувства юмора и сильных сторон характера - вот основные единые цели интерактивной игры. Интерактивная игра является важнейшим средством формирования элементов логического мышления у детей дошкольного возраста, так как интерактивная форма подачи игрового материала создает у детей дошкольного возраста интерес к решению умственных задач, а удовлетворение и желание узнать новое способствуют успешным результатам.

Технологии интерактивного обучения - это обучение во взаимодействии, поэтому предполагается применение разных методических стратегий и приёмов моделирования ситуаций реального общения в парах и в малых группах, организация взаимодействия детей в группе с целями совместного достижения коммуникативных задач. Внедрение интерактивных форм правового обучения осуществляется работой в статичных парах или парах сменного состава, ротационных (сменных) тройках, работой в малых группах, рекомендуется применять игровое сотрудничество - круглые столы, конференции, ролевые и аспектные игры и др.

Использование интерактивных форм правового общения обеспечивает успешное усвоение правового материала детьми старшего дошкольного возраста, увеличивает их мотивацию к изучению основ права, повышает организованность и включенность в работу всех детей, развивает умение работать в группе, улучшает устную речь, учит умению работать с литературой. Это всё помогает педагогу как наблюдать за активностью детей, так и корректировать, анализировать свои действия. Применяя интерактивные формы социально-правового общения с целью формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста, воспитателю важно поддерживать доверительные отношения, помогающие создавать благоприятный психологический климат в группе и способствовать проявлению общей заинтересованности и творческой инициативы. Педагог организовывая свое сотрудничество с детьми старшего дошкольного возраста в процессе занятий по основам права и обучающихся между собой, должен поддерживать демократический стиль общения, обязан применять в процессе яркие и поучительные примеры, факты, образы.

Диагностика групп, в которых дети играют в интерактивные игры, показала, что эти игры помогают решить одновременно несколько задач: развитие коммуникативных умений и навыков; установление эмоциональных контактов между детьми; выполнение воспитательной задачи, так как интерактивные игры учат прислушиваться к мнению своих товарищей и дают навыки работы в команде.

Возможности компьютеров, которые позволяют внедрять новые, непривычные приёмы закрепления, особенно в игровой форме, влияют на повышение непроизвольного и развитие произвольного внимания детей, способствуют увеличению объёма предлагаемого для ознакомления материала. Особую важность приобретает многообразие форм подачи, так как для детей дошкольного возраста программный материал необходимо повторять многократно. Информационные технологии обеспечивают социально ориентированный подход, поскольку компьютерные программы способствуют становлению самостоятельности и развитию навыков самоконтроля. В настоящее время использование специализированных компьютерных технологий в работе с детьми дошкольного возраста очень актуально, поэтому педагогам рекомендуется уметь применять компьютер и современное мультимедийное оборудование, а также создавать свои образовательные ресурсы, широко используя их в повседневной педагогической деятельности [9].

Применение экранных технологий как одной из разновидности компьютерных средств на занятиях по основам права помогает установить эмоциональные контакты между детьми, учит их работать в команде, уменьшает нервную нагрузку детей дошкольного возраста, способствует ощущению чувства защищенности, взаимного понимания и собственной успешности. В последнее время экранные технологии все шире применяются при обучении детей, потому что они являются реальным способом повышения эффективности и интенсификации обучения современного поколения. Экранные технологии, являясь подвидом информационно-коммуникационных технологий, позволяют сочетать разнообразные категории образовательных средств - входящих и выходящих ресурсов, иных инструментов. Особенность экранных технологий - обязательная активность детей в производстве действий и их наблюдении. В образовательном процессе экранные технологии чаще всего представляют собой такие устройства, как компьютер или ноутбук, проекционная аппаратура, сенсорный экран или интерактивная доска. Интерактивная доска - это средство создания интерактивной среды обучения, при которой образовательный процесс выстраивается таким образом, что все дети оказываются вовлеченными в процесс познания и имеют возможность рефлексировать и понимать. В детском саду, в котором проводилось исследование, с 2016 года используется интерактивная доска SMART Board, представляющая собой сенсорный экран, работающий как часть системы, в которую входит проектор и компьютер. Для работы с интерактивной доской педагогом тщательно подбираются материалы, соответствующие возрасту детей и выстраивающиеся по перспективному тематическому плану.

Экранные технологии при обучении основам права воспринимаются как метод информационных работ с правовым материалом. Основным средством при этом выступает экран как интерактивная поверхность, на которой демонстрируется необходимая для обучения основам права правовая информация.

Экранные технологии на занятиях по обучению праву помогают одновременно осуществлять занятия с текстами, работать с графическими изображениями, воспринимать видео и аудиоматериалы. При этом процесс работы управляется при помощи указки по сенсорной поверхности доски, что и позволяет педагогу создавать для детей новые виды деятельности, отличные от обычных привычных игр с игрушками. Детское воображение стимулируется яркими изображениями, что помогает эффективному и быстрому усвоению информации. Коллективная работа способствует совместной работе детей, они обсуждают и обдумывают новые идеи, комментируют иллюстрации, так как в ходе данной деятельности они учатся проявлять свою самостоятельность и сотрудничать как с педагогом, так и друг с другом. Все это способствует повышению мотивации и развитию познавательной деятельности детей.

Использование экранных технологий приносит пользу как детям, так и педагогу. С применением средств наглядности занятие получается гораздо живее. Дети задействованы в познавательной, поисковой, анимационной деятельности одновременно. Наиболее эффективным получается применение экранных технологий для целей усвоения новых правовых материалов, новых речевых высказываний и оборотов для осуществления грамотного общения на социально-правовом уровне, что, в свою очередь, позволяет развивать у детей дошкольного возраста сосредоточенность, собранность, усидчивость, приобщает к сопереживанию. Поскольку экранные технологии улучшают восприятие информации и увеличивают объём предлагаемого для ознакомления материала, рекомендуются частые повторы этого программного материала, при обязательном учете особенностей детского восприятия. Дети дошкольного возраста проще переключаются с одного носителя информации на другой, следовательно, использование экранных технологий на занятиях по изучению основам права помогает снять напряжение, а также дает возможность переключить у ребенка аудиовосприятие на визуальное, учитывая, что персонажи популярной анимации вызывают у детей повышенный интерес.

Для эффективного усвоения материала с применением экранных технологий воспитателям рекомендуется заранее продумывать и подготавливать информационный материал, такой как иллюстрации, упражнения, тексты, аудио- и видеоматериалы, которые будут способствовать активации новых правовых знаний и помогать повторению и закреплению ранее пройденных материалов. Воспитатель может скачать игры из сети Интернет или купить готовый диск, но лучше и эффективнее разрабатывать обучающую компьютерную игру для детей самостоятельно, можно в самой простой программе, например, в Microsoft PowerPoint. При этом нужно помнить, что детям дошкольного возраста необходимо внимание и соответствующая помощь при выполнении заданий. Использование экранных технологий способствует развитию у детей дошкольного возраста собранности, сосредоточенности, усидчивости, приобщает их к сопереживанию. Внедрение экранных технологий на занятиях по обучению основам права создает полноту,

преемственность, согласованность логической выдачи материалов при изучении социальных аспектов и совершенствовании правовых навыков детей в процессе формирования правовых умений для презентации учебного материала по культуре, истории, социальным правилам и гражданским основам. Экранные технологии дают возможность увеличивать объемы предлагаемого для изучения материала.

При отборе игр следует учитывать ряд требований ФГОС, предъявляемых к развивающим и обучающим программам, применяемым на занятиях: «объекты, воспроизводимые на экране, должны быть достаточными по размеру, знакомы детям; программа должна быть русскоязычной; текст игры должен озвучиваться диктором либо взрослым; игры должны быть интересны, понятны, просты в управлении; задания должны соответствовать возрастным особенностям; игры должны быть занимательными; задания должны быть грамотными и создавать ситуации успеха; задания должны соответствовать высокому техническому уровню: развивать, давать знания, обучать в незатейливой игровой форме; задания должны носить исследовательский характер и развивать широкий спектр навыков и представлений».

Применяя экранные технологии на занятиях по обучению основам права с детьми старшего дошкольного возраста, необходимо решить вопрос о сбережении здоровья детей. Установлены временные ограничения на занятиях с применением экранных технологий. Для детей дошкольного возраста нормой считается десять минут, потому что ребенок не должен выдерживать длительные нагрузки на зрение, и их непроизвольное внимание достаточно низкое - десять - пятнадцать минут. Поэтому специалисты дают рекомендации осуществлять занятия не чаще двух раз в неделю. Этот режим максимально оптимален, что позволяет лучшим образом организовывать всю обучающую педагогическую работу.

Итак, можно сказать, что применение экранных технологий на занятиях по обучению основам права помогает выстроить образовательный процесс, основываясь на психологически корректных режимах работы памяти, внимания, мыслительной деятельности, при гуманизации содержания обучения и педагогических взаимных воздействий, реконструируя весь процесс обучения и развития с позиции целостности.

Подводя итог сделаем вывод, что эффективность процесса формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста осуществляется при помощи реализации педагогических условий, выявленных в рамках данного исследования. Последующая экспериментальная работа подтвердила, что обозначенные педагогические условия явились необходимыми и достаточными.

Резюмируя вышесказанное, отметим, что педагогические условия - это совокупность внешних и внутренних воздействий, оказывающих влияние на обучеБиблиографический список

ние ребёнка основам права, его становление как правовой грамотной личности. Назовём выявленные и обоснованные педагогические условия, которые способствуют эффективной реализации методики формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста:

а) выработка программно-содержательного обеспечения правового образования детей старшего дошкольного возраста на основе инновационного типа обучения. С целью формирования правовых умений у детей старшего дошкольного возраста разработана программа правового образования в МДОО, целью которой является формирование представлений о правах человека у детей старшего дошкольного возраста, знаний детей о социальной действительности, становление начальных правовых умений и навыков, побуждение к грамотно-правовой деятельности. В рамках реализации данной программы была разработана схема занятий по правовому образованию в старшей группе МДОО;

б) создание и поддержание правовой предметно-пространственной развивающей среды. Это среда, включающая предметы, вещи, образы, знаки, символы, в которых отражается культура и правовые установки поколений разных народов; опыт, знания и умения, накопленные человечеством. Это отношение личности к ценностям, труду, творчеству, миру в целом, которые в итоге служат развитию и саморазвитию детей. Под правовой предметно-пространственной средой понимается среда, которая обеспечивает всестороннее социально-правовое и социокультурное развитие детей и способствует формированию правовых умений каждого ребенка;

в) включение в образовательный процесс интерактивных правовых игр с применением экранных технологий. Это условие способствует максимально увеличить мотивацию к обучению основам права, улучшить уровень усвоения материала; позволяет снизить утомляемость на занятиях, развить умение работать в группе и в коллективе, помогает выработать коммуникативные навыки. Названное условие способствует одновременной работе с текстом, графическим изображением, видео- и аудиоматериалами, при этом управление процессом работы осуществляется при помощи указки на сенсорной поверхности интерактивной доски. Работа с экранными технологиями на игровых занятиях по обучению основам права осуществляет преемственность, полноту и согласованность логической подачи материала при изучении правовых аспектов; способствует совершенствованию правовых умений и навыков детей в ходе презентаций материала по культуре, истории, правилам социального поведения, гражданским традициям нашей страны. Экранные технологии способствуют увеличению объёма материалов, предлагаемых для ознакомления.

1. Елисеенко О.В. О правовых знаниях детей старшего дошкольного возраста в сфере образования. Наука ЮУрГУ: материалы 69-й научной конференции. Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ 2017: 587 - 592.
2. Елисеенко О.В. Теоретико-методологические основы формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста. Мир науки, культуры, образования. 2019; № 6 (79): 172 - 174.
3. Елисеенко О.В. Теоретико-методологические подходы к развитию правоведческой компетенции будущих учителей. Международный журнал экспериментального образования. Пенза: Издательский Дом «Академия Естествознания». 2016; № 11-1: 13 - 16.
4. Никитина Е.Ю., Елисеенко О.В. Теоретические аспекты проблемы формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста. Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018; № 6: 159 -172.
5. Такахо М.Х., Гридасова Ж.В. Правовое воспитание детей как инновационная форма дошкольного образования. Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016; Т. 10: 76 - 80.
6. Елисеенко О.В. Формирование правовых умений детей старшего дошкольного возраста как актуальная проблема методики дошкольного образования. Актуальные проблемы дошкольного образования: традиции и инновации: сборник статьей XVI Международной научно-практической конференции: ЗАО «Библиотека А. Миллера», 2018: 233 - 238.
7. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155. Москва. Available at: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70412244/
8. Атагимова Э.И., Горбачева Е.В. Право знать право: методические рекомендации по организации правового просвещения участников образовательного процесса. Москва: ФБУ НЦПИ при Минюсте России, 2016.
9. Никитина Е.Ю., Химичева Д.П. Теоретические аспекты проблемы применения информационно-коммуникационных технологий как средства активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2018; № 7: 126 -137.

References

1. Eliseenko O.V. O pravovyh znaniyah detej starshego doshkol&nogo vozrasta v sfere obrazovaniya. Nauka YuUrGU: materialy 69-j nauchnoj konferencii. Chelyabinsk: Izdatel&skij centr YuUrGU, 2017: 587 - 592.
2. Eliseenko O.V. Teoretiko-metodologicheskie osnovy formirovaniya pravovyh umenij detej starshego doshkol&nogo vozrasta. Mir nauki, kul&tury, obrazovaniya. 2019; № 6 (79): 172 - 174.
3. Eliseenko O.V. Teoretiko-metodologicheskie podhody k razvitiyu pravovedcheskoj kompetencii buduschih uchitelej. Mezhdunarodnyj zhurnal &eksperimental&nogo obrazovaniya. Penza: Izdatel&skij Dom «Akademiya Estestvoznaniya». 2016; № 11-1: 13 - 16.
4. Nikitina E.Yu., Eliseenko O.V. Teoreticheskie aspekty problemy formirovaniya pravovyh umenij detej starshego doshkol&nogo vozrasta. Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 2018; № 6: 159 -172.
5. Takaho M.H., Gridasova Zh.V. Pravovoe vospitanie detej kak innovacionnaya forma doshkol&nogo obrazovaniya. Nauchno-metodicheskj &elektronnyjzhurnal «Koncept». 2016; T. 10: 76 - 80.
6. Eliseenko O.V. Formirovanie pravovyh umenij detej starshego doshkol&nogo vozrasta kak aktual&naya problema metodiki doshkol&nogo obrazovaniya. Aktual&nye problemy doshkol&nogo obrazovaniya: tradicii i innovacii: sbornik stat&ej XVI Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii: ZAO "Biblioteka A. Millera", 2018: 233 - 238.
7. Ob utverzhdenii federal&nogo gosudarstvennogo obrazovatel&nogo standarta doshkol&nogo obrazovaniya. Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossijskoj Federacii (Minobrnauki Rossii) ot 17 oktyabrya 2013 g. № 1155. Moskva. Available at: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70412244/
8. Atagimova &E.I., Gorbacheva E.V. Pravo znat&pravo: metodicheskie rekomendaciipo organizaciipravovogo prosvescheniya uchastnikov obrazovatel&nogo processa. Moskva: FBU NCPI pri Minyuste Rossii, 2016.
9. Nikitina E.Yu., Himicheva D.P. Teoreticheskie aspekty problemy primeneniya informacionno-kommunikacionnyh tehnologij kak sredstva aktivizacii poznavatel&noj deyatel&nosti detej starshego doshkol&nogo vozrasta. Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 2018; № 7: 126 -137.

Статья поступила в редакцию 31.07.20

педагогические условия правовое образование дети старшего дошкольного возраста методика инновационного обучения правовая предметно-пространственная развивающая среда интерактивные правовые игры экранные технологии pedagogical conditions legal education children of senior preschool age
Другие работы в данной теме:
Контакты
Обратная связь
support@uchimsya.com
Учимся
Общая информация
Разделы
Тесты