Развитие профессионально значимых характеристик личностной зрелости будущих психологов

УДК 378.147:159.9-051(075.8) Дидык Н.М.,

ББК 88.411.9я73 к. психол. н., ст. преп.,

Каменец-Подольский, национальный унив-т им. Ивана Огиенка Хмельницкая обл., Украина

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ЛИЧНОСТНОЙ ЗРЕЛОСТИ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ

Концептуальными при разработке программы развития профессионально значимых характеристик личностной зрелости будущих психологов были положения гуманистической психологии о том, что каждый человек является активным субъектом собственного развития; стремится к самосовершенствованию и реализации собственных потенциальных возможностей; потенциал достижения личностной зрелости заложен в человеке от рождения (А. Маслоу, К. Роджерс и др.).

Программа формировочного эксперимента складывалась на основе положений о развитии личностной зрелости во время профессиональной подготовки, предложенных О. Г. Белой, Т. И. Белухой, П. П. Горностаем, Ю. Г. Долинсь-кой, Б. Б. Иваненко, Л. М. Кобыльник, О. О. Миненко, И. М. Сергиенко, О. В. Темрук, О. С. Штепой, Т. С. Яценко и др. По словам О. О. Миненко, стержнем психологической готовности к профессиональной деятельности психолога-практика является личностная зрелость специалиста, его стремления к самому полному раскрытию собственного потенциала и готовность к самоизменению. Наиболее эффективными средствами подготовки будущих психологов являются активные социально-психологические методы учебы

(О. Г. Била, Т. И. Белуха, Б. Б. Иваненко, И. М. Сергиенко, Т. С. Яценко и др.). В исследовании Т. И. Белухи доказано, что лишь при условии интеграции традиционной системы обучения с воспитанием и психокоррекцией возможна самоактуализация и достижение личностной зрелости будущих психологов-практиков.

Цель применения развивающей программы заключалась в целеустремленном развитии у будущих психологов профессионально значимых характеристик личностной зрелости, повышения субъектности каждого студента, актуализация его стремления к реализации собственных возможностей, раскрытия потенциала личностного роста, повышения общего уровня личностной зрелости.

Программа направлена на реализацию таких заданий: развитие интраперсональной конструктивной активности (навыков саморегулятивного поведения, самостоятельного и творческого выполнения заданий, актуализации интеллектуальных интересов), интерперсональной конструктивной активности (способности к установлению глубоких эмоционально насыщенных контактов, эмпатичного отношения к окружающим, навыков этичного поведения, осознания себя автором поступка), трансперсональной конструктивной активности (тождественности со своим Я, позитивного отношения к себе, принятие своих переживаний, актуализации поиска смысла жизни и стремления к реализации собственных способностей).

С целью выявления эффективности развивающей программы были сформированы экспериментальная и контрольная группы. Программа развития профессионально значимых характеристик личностной зрелости будущих психологов предусматривала индивидуальную и групповую формы работы. Индивидуальными формами работы были: ведение дневников самоанализа профессиональноличностного развития во время изучения психологических дисциплин, ведения дневников личностного роста во время посещения тренинговых занятий. Групповой формой работы был психологический тренинг, направленный на развитие профессионально значимых характеристик личностной зрелости будущих психологов. Он включал занятия, которые развивали интраперсональную конструктивную активность («Саморегуляция», «Самостоятельность», «Креативность», «Интеллектуальность»), интерперсональную конструктивную активность («Коммуникабельность», «Эмпа-тичность», «Нравственность», «Ответственность»), трансперсональную конструктивную активность («Эгоидентичность», «Самопринятие», «Аутентичность», Трансцендентность», «Самоактуализация»). Тренинг включал 14 занятий.

В дневниках будущие психологи записывали собственные самонаблюдения, самоанализ, размышления о личностной зрелости, эмоции, которые переживали во время тренинга, оценивали каждое упражнение на занятии за влиянием на их личность. Наиболее высокие оценки получили упражнения с использованием рисунков, музыки, упражнения на повышение самооценки, с использованием невербальных средств общения (коллаж «Мое будущее», психорисунки («Наша группа на безлюдном острове», «Дерево», «Моя эмблема», «Мое настроение - рисунком»), релаксационные упражнения («Запущенный сад», Воздушный шарик» и др.), упражнения на повышение самопринятие («Рекламный ролик», «Пять добрых слов», «Мой портрет в лучах солнца», «Волшебный стул»), психогимнастические упражнения («Покажи ситуацию», «Испорченный телевизор») и др.

С целью определения эффективности проведенного формировочного эксперимента осуществлен сравнительный анализ полученных результатов относительно уровней развития каждой профессионально значимой характеристики личностной зрелости у будущих психологов экспериментальной и контрольной групп и потом проведение формировочного эксперимента. Достоверность результатов вычислены в исследуемых характеристиках за О - критерием и критерием %2.

Обнаружено, что профессионально значимыми характеристиками личностной зрелости, которые приобрели наиболее значимые изменения во время формировочного эксперимента у будущих психологов, являются: характеристики интраперсональной конструктивной активности (саморегуляция), интерперсональной конструктивной активности (коммуникабельность, эмпатичность), трансперсональной конструктивной активности (Эго- идентичность, само-принятие, подлинность). Эти характеристики являются более динамическими, а потому легче и быстрее поддаются развитию за относительно короткий промежуток времени. Профессионально значимыми характеристиками личностной зрелости будущих психологов, которые испытали менее значительные позитивные изменения во время формировочного эксперимента, оказались характеристики интрапер-сональной конструктивной активности (креативность, интеллектуальность), интерперсональной конструктивной активности (нравственность). Развитие этих характеристик требует больше времени через сложность механизмов их формирования и функционирования и их большую статичность. Изменения средней степени выраженности имеют характеристики интраперсональной конструктивной активности (самостоятельность), интерперсональной конструктивной активности (ответственность), трансперсональной конструктивной активности (трансцендентность, самоактуализация).

По сравнительным результатам формировочного эксперимента количественный показатель высокого уровня развития профессионально значимых характеристик личностной зрелости у будущих психологов экспериментальной группы увеличился от 17,5% к 32,5%. Показатели среднего уровня снизились от 72,5% к 65%. Низкий уровень также уменьшился от 10% на этапе констатирующего эксперимента к 2,5% исследуемых экспериментальной группы после

формировочного этапа. Полученные изменения являются статистически значимыми по критерию %2.

На основе результатов формировочного эксперимента разработаны методические рекомендации для студентов и преподавателей относительно развития профессионально значимых характеристик личностной зрелости будущих психологов.

Библиографический указатель: