Спросить
Войти
11. Callaway M.R., Marriott R.G., Esser J.K. Effects of dominance on group decision making: toward a stress-reduction explanation of groupthink // Journal of Personality and social psychology. - 1985. - Vol. 49, No. 4. - P. 949-952.
- California, 1988. - P. 1-37.
ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕННЯ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ © Марковец Г.В.*
Мелитопольский государственный педагогический университет им. Богдана Хмельницкого, Украина, г. Мелитополь
Работа посвящена психологическим аспектам социальной адаптации и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Выделяется четыре основные подструктуры личности ребёнка ОВЗ, среди которых: комплекс моральных установок, сфера эффективных коммуникаций личности, направленность личности и продуктивная креативность. Описаны основные психологические характеристики, которые свойственны только детям с ОВЗ и которые отличают их от остальных детей.
В последнее время на Украине, как и в других странах СНГ, на общенациональном и государственном уровнях стало уделяться больше внима* Заведующий кафедрой Практической психологи, кандидат психологических наук, доцент.
ния проблемам людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Не остаётся в данном случае в стороне и практическая психология. Многими авторами в течение уже долгого ряда лет проводятся исследования, призванные облегчить людям с ОВЗ процессы их социальной адаптации и социализации (1-7).
Мы попытались рассмотреть проблему социальной адаптации детей с ОВЖ через призму формирования их социальной полноценности, которую в данном случае мы трактуем как сформированную социальную компетентность.
Наш подход в трактовке социальной компетентности детей с ОВЗ подразумевает включение в неё четырёх основных структурных составляющих, через реализацию которых в конкретной деятельности личности она и проявляется. По нашему мнению, к этим составляющим должны быть прежде всего отнесены:
- 1-ая подструктура: целостный комплекс моральных установок личности, соответствующих системе этических норм общества, в котором существует личность;
- 2-ая подструктура: эффективная коммуникативность, т.е. совокупность таких знаний и умений личности, которые позволяют ей устанавливать и оптимально поддерживать контакты с окружающими на любом социальном уровне;
- 3-я подструктура: профессиональная направленность личности, определяющая её жизненный выбор в сфере социальной созидательной деятельности;
- 4-ая подструктура: продуктивная креативность, благодаря которой человек может осуществлять реальный самостоятельный вклад в совокупную социальную деятельность (в качестве работника, ученика и т.п.).
Выбор вышеперечисленных составляющих социальной компетентности объясняется в первую очередь следующими причинами:
- полноценным членом общества может быть только человек, полностью усвоивший основные моральные ценности общества и активно следующий им в своей жизни и деятельности;
- эффективно реализовать и проявить себя в подобном качестве он сможет лишь обладая соответствующими знаниями, умениями и навыками в коммуникативной сфере;
- и первая и вторая составляющие полноценно могут быть реализованы личностью лишь в том случае, когда она включена в систему социально-производственных отношений, осуществляет профессиональную деятельность или же готовится осуществить свой профессиональный выбор;
- обогатить общество в моральном, духовном отношении, как состоявшаяся личность человек может лишь в том случае, если он может внести в жизнь общества что-то своё, оригинальное, новое, что и обеспечивается наличием креативного потенциала в деятельности личности.
Учитывая всё сказанное выше, применение экспериментального инструментария настоящего исследования должно было помочь нам ответить на следующие вопросы:
Всего в инструментарий экспериментального исследования были включены следующие методики:
Исследования проводились в течение учебного года среди учащихся специализированного многопрофильного учебно-реабилитационного центра и в обычных школах Запорожской области (Украина). Эта дифференциация была применена нами в связи с тем, чтобы получить стандартные показатели, нормы сформированное™ всех упомянутых выше четыре подструктур социальной компетентности тех детей, у которых (по определению) отсутствуют ограничения возможностей здоровья.
Ниже в данном разделе работы приведены основные результаты этого этапа нашей работы.
Подструктура 1. Моральные установки личности
Приступая к анализу результатов проведения экспресс-диагностики социальных ценностей личности мы можем отметить следующее:
- первые несколько лет пребывания в средней школе (в основном, это период с 5-го по 8-й класс включительно) обследованные нами дети с ОВЗ не воспринимают свои проблемы со здоровьем как нечто принципиально значимое и развитие и формирование их личности идёт аналогично тому, как оно происходит у полностью здоровых детей. На это указывает прежде всего постоянно возрастающая динамика оценки значимости наиболее важных социальных ценностей и темп нарастания применяемых максимальных оценок. Перелом происходит при переходе в старшие (предвыпу-скные и выпускные) классы школы. Так, например, если в подростковых классах у учащихся с ОВЗ имело место устойчивая тенденция усиления значимости профессиональных ценностей, когда будущая профессия выбиралась учащимися без конкретного учёта особенностей их здоровья, то уже в старших классах эта тенденция меняется. Учащиеся осознают пределы своих возможностей в реализации профессиональных планов, начинают соотносить свои способности и притязания и приходят к пониманию пределов их профессионального выбора. Именно это, мы считаем, и приводит к временному снижению значимости профессионального выбора. Симптоматичен тот факт, что конечные оценки по графе социальных ценностей у детей с ОВЗ на 12% выше, чем у их ровесников с контрольных классов. Это свидетельствует, скорее всего о том, что для детей с ОВЗ профессиональный выбор, в котором они всё-таки ограничены, по сравнению с их здоровыми сверстниками, более значим и важен, нежели для всех остальных;
- нечто аналогичное становлению профессиональных ценностей происходит у детей с ОВЗ в сфере интеллектуальных ценностей. Так, в подростковых классах средней школы их становление идёт практически параллельно. Дети сознают взаимосвязь профессиональных и интеллектуальных компонент в своём выборе будущей работы по специальности, что и отражается в результатах проведенного опроса. И всё-таки в выпускным классам обнаруживается определённая дифференциация ме^ду детьми с ОВЗ и теми, которые находятся в пределах нормы по здоровью. Выпускники, которые с момента получения аттестата об окончании школы должны будут полагаться только на себя, вынуждены использовать все свои ресурсы и, прежде всего, интеллектуальные. Этим мы и объясняем почти семипроцентный разрыв в показателях ме^ду результатами детей с ОВЗ и детей из контрольной группы;
- по схожему сценарию идёт и формирование у детей с ОВЗ материально-финансовых ценностей. Пребывая постоянно под опекой взрослых, они осознают важность этих ценностей для удовлетворения своих повседневных нужда, но далеко не всегда соотносят способы их конкретной реализации со своими физическими возможностями. К выпускному классу у них, в основном, формируется блок этих ценностей, но их значимость в пределах тринадцати процентов отстаёт от аналогичных показателей их сверстников из контрольной группы;
- особняком в ряду перечисленных стоят ценности здорового образа жизни. Как это не парадоксально, но у детей с ОВЗ они лишь дважды выходят на первые места, хотя, казалось бы, именно для них они должны быть абсолютно приоритетными.
Анализируя сложившуюся ситуацию, мы считаем, что в данном случае имеет место понимание детьми с ОВЗ того факта, что здоровый образ жизни не сможет кардинальным образом переломить их собственные проблемы со здоровьем и требуются мероприятия, далеко выходящие за его пределы. Как следствие, у выпускников оценка этих ценностей находится в пределах средней значимости, лишь на 6 % превышая аналогичного показателя их здоровых сверстников.
- ценности следующие за этими мы подразделяем на две совокупности - ценности социально-общественного плана и ценности духовные. Что касается первых то их показатели практически никогда не выходят на основные места. По нашему мнению, это связано с тем фактом, что во всех случаях социальные, семейные и общественные ценности воспринимаются и детьми с ОВЗ и учащимися из контрольной группы как ценности «фона», поддержки, а не приоритетные. Впрочем, и у представителей контрольной группы показатели по этим параметрам почти не отличаются от результатов, продемонстрированных детьми с ОВЗ;
- на последнее место чётко и однозначно и дети с ОВЗ и учащиеся из контрольной группы поставили духовные ценности. В принципе, подобное положение дел могло бы вызвать определенную тревогу, но в данном случае мы считаем, что имеет место недостатки
самой методики. Так, по основным вопросам, которые были предложены учащимся, расшифровка понятие «духовные ценности» имела однозначно религиозный характер. Так называемые «духовные ценности нерелигиозного плана» в методике практически не учитывались. Таким образом, ответы опрошенных (во всех группах), скорее, могут свидетельствовать об уровне религиозности их сознания, нежели о реальном отсутствии духовности как важной составляющей внутреннего мира современного школьника.
Помимо методики на диагностику социальных ценностей личности, которая проводилась с 5-х классов по 11-е с тем, чтобы получить представление о динамике становления этих ценностей у детей с ОВЗ в этой части нашего исследования применялись также материалы нестандартизо-ванного опросника «Социальные ценности, которые мы усваиваем от.», который проводился среди учащихся выпускных классов.
Переходя к анализу результатов нестандартизованного опросника «Социальные ценности, которые мы усваиваем от.» мы можем отметить, что социальные ценности, получаемые детьми с ОВЗ от различных агентов социальной среды, различаются по уровню конструктивности (деструктивности), моральности (аморальности), социальной интегрированности (дезинтегрированности). Мы можем заключить, что социальные ценности, которые получают представители молодых поколений с ОВЗ современного украинского общества, не структурированы и недостаточно дифференцированы, а зачастую и попросту противоречат друг другу.
Максимальное социализирующее влияние на современную молодежь имеют родители, близкие родственники и члены первичного учебного коллектива.
Родители, школа, классическая художественная литература являются пропагандистами традиционных коллективистических социальных ценностей, тогда как средства массовой информации и современная литература ориентируют молодежь с ОВЗ на ценности чисто личностные, даже эгоистичные.
Основные сферы, в которых происходит социализация личности современного молодого человека, не равнозначные по интенсивности влияния и значимости пропагандируемых ими жизненных установок.
Подструктура 2. Эффективная коммуникативность
Выбор методик для диагностики эффективности коммуникации учащихся в нашем исследовании был определён рядом конкретных обстоятельств. Исходя из того, что коммуникативный контакт, в который человек вступает с окружающими полимодален и включает в себя ряд важнейших составляющих, мы включили в методический комплекс для его диагностики ряд взаимодополняющих друг друга опросников. Методики С.В. Дидато,
И.М. Юсупова и В.В. Бойко посвящены изучению трёх основных граней коммуникативного контакта - умению личности сопереживать, постигать внутренний мир другого человека эмпатическим путём и способности приспосабливаться к различным условиям контакта и его участникам.
Рассматривая динамику развития умения сопереживать у детей с ОВЗ мы можем отметить очень любопытную тенденцию. Так, если в 5 и 6 классах у детей фиксируется умение сопереживать, то его величины не выходят за пределы умеренных значений. В 7 классе происходит «всплеск», при котором значимость этого свойства личности возрастает практически почти на 50 %. Мы связываем это явление с тем, что при наступлении «классического» подросткового возраста для ребёнка на первое место по значимости выходит его ближайшее социальное окружение - то есть сверстники, составляющие его группы неформального общения. После адаптации к новой ситуации происходит некоторый спад, который затем вновь сменяется подъёмом.
При сравнении конечных показателей выпускников школы - детей с ОВЗ и учащихся из контрольных классов мы можем отметить, что у первых устойчивое превышение коэффициентов на 22-25 % по сравнению со вторыми. Следовательно, дети, прошедшие обучение в реабилитационном центре более открыты, более доброжелательны, умеют глубже и сильнее сопереживать окружающим, нежели их сверстники из «обычных» школ.
Аналогичные, хотя и несколько более скромные, показатели мы имеем по материалам проведения методики «Диагностика уровня эмпатии по И.М. Юсупову». Здесь также прослеживается динамика возрастания показателей по мере взросления детей с ОВЗ и устойчивое превышение конечных результатов теста у выпускников реабилитационного центра над теми, которые продемонстрировали учащиеся из контрольных классов.
Таким образом, обследуемые нами дети с ОВЗ тоньше чувствуют внутренний мир другого человека, обладают более выраженными способностями к его эмпатическому постижению и, следовательно, к более точному и качественному пониманию окружающих их людей.
Мы можем отметить, что дети с ОВЗ, у которых осуществлялось целенаправленное формирование социальной компетентности обладают более выраженными способностями принимать других людей или группы людей в том их естественном состоянии, в котором те находятся; у них слабо выражена тенденция оценивать людей, исходя из собственного «Я»; в оценках и характеристиках окружающих они менее категоричны и более терпимы, нежели дети из контрольных классов; они лучше умеют скрывать или выравнивать неприятные впечатления при столкновении с некоммуникабельными качествами людей. У детей с ОВЗ слабо выражена потребность переделывать и перевоспитывать окружающих; они не стремятся «подгонять» собеседника под себя, делать его «удобным для себя»,
они более терпимы к дискомфортным состояниям окружающих и проявляют более выраженные адаптационные способности во взаимоотношениях с людьми.
Из этого ряда выпадает только один показатель - а именно несколько большая доминантность по отношению к окружающим, нежели у учащихся из контрольных классов. Мы думаем, что подобное положение дел легко объяснимо. Подобным детям приходится жить, мирясь со своими ограничениями по здоровью уже много лет. И все эти года рядом с ними взрослые, которые помогают им, поддерживают, выполняют все их разумные (а иногда, и не слишком разумные) просьбы и требования. De facto подобные дети достаточно часто осуществляют по отношению к своему ближайшему со -циальному окружению классическую «пристройку сверху», что и выражается в формировании у них несколько повышенной по сравнению с другими личностной доминантности.
Дети с ОВЗ после прохождения полного курса в реабилитационном центре обладают таким комплексом коммуникативных качеств и свойств личности, которые позволяют им быть эффективными и самодостаточными в общении с окружающими, легко вступать в социальные контакты и добиваться в них необходимых результатов и успехов.
Подструктура 3. Профессиональная направленность личности
При изучении особенностей профессиональной направленности личности нами учитывались не только мотивы выбора будущей профессии, но и то, насколько именно привлекательными для учащихся были те профессии, которым они решили посвятить в будущем свою жизнь. В основе этого раздела нашей работы положены результаты проведения методик на определение мотивационного выбора и общей привлекательности профессии.
Приступая к анализу материалов проведения методики выявления мотивации профессиональной деятельности К. Земфир - А. Реана стоит напомнить, что в основе этой методики лежит определение ведущего вида мотивации выбора будущей профессии из трёх возможных - внутренняя мотивация, внешняя позитивная мотивация и внешняя негативная мотивация. Естественно, что при выборе любой профессии у любого человека задействуются все три вида мотивации, но весь вопрос в том, в какой именно пропорции они задействуются. Внутренняя мотивация проявляется в большей мере тогда, когда деятельность субъекта имеет для него первоочередное значение. Если в основе профессиональной деятельности лежат другие интересы, внешние по отношению к содержанию самой работы (например, престижность работы, зарплата, условия работы но др.), то в таком случае будет внешняя мотивация, которая имеет два полюса: позитивный и негативный.
Всего же в анкете были задействованы такие параметры: денежный заработок; стремление к усовершенствованию по работе, возможность продолжения учёбы; стремление избегать критики со стороны руководителя и сотрудников; стремление избегать возможных неприятностей и наказаний; потребность в достижении уважения и авторитета со стороны других на работе; удовлетворение от самого процесса работы; возможность как можно полной самореализации в данном виде деятельности (за выбранной профессией).
Оптимальным результатом по материалам заполнения этой анкеты считается вариант при котором внутренняя мотивация превышает внешнюю позитивную, а та, в свою очередь, преобладает над внешней негативной.
Как мы видим, именно такая картина и была получена в нашем эксперименте. У детей с ОВЗ по материалам проведения эксперимента получена оптимальная формула профессионального выбора. Как это не парадоксально, но учащиеся из контрольных классов продемонстрировали менее качественные показатели. В их выборе гораздо более значимы второстепенные факторы выборы профессии.
Дополняют и расширяют наше представление об особенностях профессионального выбора детьми с ОВЗ комплексные результаты диагностического исследования с использованием методики изучения факторов привлекательности профессии В.Ддова. Согласно полученным нами данных коэффициент значимости профессионального выбора у детей с ОВЗ в шесть раз превышает аналогичную величину у учащихся из контрольных классов обычных школ. Целенаправленная, постоянная и планомерная работа по формированию у детей с ОВЗ эффективной социальной компетентности в рамках деятельности реабилитационного центра в этом случае реализовала свои результаты через уверенный, осознанный и обдуманный выбор ними своей будущей профессии.
Подструктура 4. Продуктивная креативность
Креативная продуктивность определялась нами с использованием «Методики диагностики уровня творческого потенциала» Н.В. Кившевой и Н.В. Рябчиковой. Эта методик позволяет определять такие параметры, как пределы любознательности личности, веру у себя; постоянство, амбициозность, потребность в независимости мнений и суждений, способность отвлекаться от пустяков по важному делу, уровень сосредоточенности на главном.
В данном случае креативность - это единственный показатель, который и в экспериментальных и в контрольных группах представлен практически равными величинами. Как мы видим по материалам настоящего исследования дети с ОВЗ, обучавшиеся и воспитывавшиеся в рамках применения этой технологии обладают сохранными качествами их личности практически по всем параметрам, а во многих случаях даже опережают своих сверстников из обычных школ. И то что уровень их творческого потенциала полностью соответствует «здоровой норме», по нашему мнению, является подтверждением того факта, что их социализация в период обучения в реабилитационном центре прошла вполне успешно.
Подводя предварительные итого проведенного нами экспериментального исследования, мы можем сделать следующие выводы:
Список литературы:
РЕФЛЕКСИЯ «СТРЕССОВОГО САМОСОЗНАНИЯ» СОВРЕМЕННОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЁЖИ © Марковец Л.Н.*
Мелитопольский государственный педагогический университет им. Богдана Хмельницкого, Украина, г. Мелитополь
Работа посвящена изучению рефлексии «стрессового самосознания» у современной студенческой молодёжи. Анализируются наиболее значимые качества личности современного студента. Приводятся экспериментальные данные относительно характера оценки «стрессрези-стентности - стрессогенности» отдельных качеств личности будущими педагогами. Осуществляется дифференциация кластеров качеств по степени выраженности у них характеристик, облегчающих или же затрудняющих возникновение стрессовых состояний у их носителей.
Стресс в 21 веке превратился в социальную проблему, по своей значимости входящую в первую пятерку проблем современной цивилизации. Действительно, масса факторов, негативно влияющих на общее самочувствие большинства членов общества, поднимают «планку стресса» нашего современника до критических величин.
При всем этом, централизованной эффективной системы защиты психологического здоровья личности каждого отдельного человека в нашем
* Заведующий кафедрой Практической психологи, кандидат психологических наук, доцент.
