ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА К ВЫБОРУ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ

Е.И. ПИЛЮГИНА доцент кафедры педагогики и психологии, кандидат социологических наук филиала ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», г. Железноводск*

Н.А. ПЕРЕПЕЛКИНА доцент кафедры педагогики и психологии, кандидат психологических наук филиала ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», г. Железноводск**

Формирование готовности воспитанников детского дома к выбору будущей профессии

В статье рассматриваются специфические аспекты формирования готовности воспитанников детского дома к выбору будущей профессии на примере ГКУ «Детский дом (смешанный) №10 им. Н.К. Крупской» г. Железноводска, Ставропольского края.

Pilyugina E.I., Perepyolkina N.A. Formation of readiness of pupils of children&s home to the choice of future profession. The

article deals with the specific aspects of the formation of readiness of children&s home to choose a future profession on the example of the state institution «Children&s home (mixed) №10 named after N. K. Krupskaya» of Zheleznovodsk, Stavropol territory.

Сегодня наряду с важными образовательными и воспитательными задачами образовательных учреждений для воспитанников детских домов особенно актуален вопрос оптимизации процесса формирования готовности их к выбору будущей профессии. Это связано с тем, что детям этой категории гораздо труднее выстраивать версии собственной

* Пилюгина Екатерина Ивановна, e-mail: pil_ket@mail.ru.

** Перепелкина Наталья Александровна, e-mail: ptiza_kmv@mail.ru

профессиональной перспективы, самоопределяться, не имея моделей самоопределения родителей в профессии, и имея ограниченные возможности разнопланового взаимодействия с представителями различных специальностей.

Самоопределении в профессии - одна из главных задач в жизни. Трудовое формирование личности в разнообразных социально-экономических условиях выступает базовой целью воспитания. Трудовое воспитание сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, загруженность воспитанников детских домов является предупреждающей мерой асоциального поведения. Низкие показатели самостоятельности, социальная незрелость, часто неконтролируемая под-чиняемость совмещаются с переоценкой своего внутреннего резерва, что и приводит выпускников детского дома в группы социального риска. В ощутимой степени это обусловлено устройством жизни в детском доме, а именно, практически полным отсутствием личного пространства, постоянным нахождением в коллективе, четким режимом жизни, массовым, подходом к воспитанию, резким ограничением свободы выбора и «свободных зон развития» воспитанника, однообразием форм коммуникации, доминирование негативных оценок, не1

редко перемещенных в поле дисциплинарных мер и др. .

Для подростка, воспитывающегося в детском доме, ведущим компонентом самоопределения личности является профессиональное самоопределение, под которым в педагогической науке понимается собственно процесс формирования личностью собственного отношения к трудовой и профессиональной среде. Этот продолжительный период согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей не заканчивается профессиональным образованием по выбранной специальности, а продолжается в течение всего жизненного и трудового пути2. Педагогические коллективы детских интернатных учреждений решают серьёзную задачу: оказание реальной помощи выпускникам в выборе профессии. Для оказания такой помощи необходима научная и учебно-методическая база, зна1 Агаева Л.В., Таболова Э.С., Донева О.В. Формирования познавательного интереса в учебном процессе // Университетская наука, 2018, № 1(5), с. 126-128.

ние особенностей процесса профессионального самоопределения в условиях детского дома, факторов и условий, влияющих на него.

С целью изучения уровня сформированности готовности воспитанников детского дома к выбору будущей профессии было проведено эмпирическое исследование на базе ГКУ «Детский дом (смешанный) №10 им. Н.К. Крупской» города Железноводска, Ставропольского края (экспериментальная группа - 9 воспитанников 13-16 лет). Были использованы диагностические методики, учитывающие возрастные особенности респондентов: Методика по выявлению и оценки профессиональной направленности Е.А. Климова (в адаптации Т.В. Косинец); Методика выявления готовности к профессиональному самоопределению В.Б. Успенского; Методика по выявлению предпочтительной цели труда Ю.И. Киселева.

Представляем результаты диагностики по Методике выявления и оценки профессиональной направленности Е.А. Климова (в адаптации Т.В. Косинец). Основная масса респондентов (44,4%) видит себя в будущем:

а) в профессии, связанной с производством и техническим обслуживанием (водитель, строитель, автослесарь);

б) профессию, связанную с природой и сельским хозяйством, (агроном, лесник, эколог) выбрали 22,2% респондентов;

в) работу сферы «знаковая система» (бухгалтер-кассир, оператор ПК) предпочитают 11,1% респондентов;

г) работу сферы «люди» и «художественный образ» парикмахера и визажиста выбрали 11,1% респондентов.

Для 55,6% респондентов предпочтительна работа, приносящая материальное удовлетворение. Вызывает тревогу, по нашему мнению, тот факт, что 77,8% респондентов хотят получить профессию в колледже по рабочим специальностям и сразу приступить к трудовой деятельности, и только 18,2% респондентов намереваются обучаться на уровне СПО, и по возможности, учиться дальше. Практически для всех воспитанников детского дома получить высшее образование - неосуществимая, на их взгляд, мечта. Таким образом, результат анкетирования позволяет констатировать, что в среде воспитанников детского дома существует низкий уровень мотивации получения среднего специального и высшего образования.

Результаты диагностики по Методике выявления предпочтительной цели труда Ю.И. Киселева: познавательную

цель профессиональной деятельности выбрали 66,7% респондентов, преобразующей деятельностью собираются заниматься 22,2% респондентов, изыскательная деятельность привлекает всего 11,1% респондентов.

Результаты диагностики по Методике выявления готовности к профессиональному самоопределению В.Б. Успенского: 66,7% респондентов не готовы работать или учиться по профессии избранной ими сферы деятельности, 22,2 % респондентов имеют средний уровень готовности и только 11,1% респондентов имеют высокий уровень профессиональной готовности.

Таким образом, несмотря на то, что в детских домах ведется работа по профориентации среди выпускников (классные часы, беседы, экскурсии, кружки по интересам), необходимо, проводить целенаправленную, комплексную работу, направленную на формирование и развитие готовности к выбору будущей профессии. На основе разработок Владимирского государственного университета им. А.Г. и Н.Г. Столетовых мы составили и апробировали Программу по формированию готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома «Я - творец своего будущего».1 Программа подготовлена для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового и юношеского возраста (13-16 лет). Программа создана с учетом Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» и Типового положения об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и направлена на подготовку к самоопределению в профессии воспитанников детского дома, необходимое выпускникам в будущей самостоятельной жизни вне стен интернатного учреждения. Цель программы: активизация у воспитанников детского дома желания к активному поиску своего места в мире профессий, а также формирование адекватной системы представлений воспитанников о себе, собственном потенциале, своих интересов к конкретной профессии. Задачи программы: сформировать позитивное самоотношение, чувство изначальной ценности себя, собственной индивидуальности, уверенности в своих силах

относительно реализации себя в будущей профессии; повысить уровень психологической просвещённости воспитанников, вооружить их необходимыми знаниями и навыками, раздвинуть границы самовосприятия, активизировать потребность в самосовершенствовании; дать воспитанникам необходимую информацию по планированию профессионального пути. Планируемым итогом реализации программы является профессиональное самоопределение воспитанников детского дома, которое понимается как состояние готовности выпускника к выбору профессии. Ее признаки: наличие профессионального выбора; информированность о профессии и ее требованиях к оптанту; знание своих индивидуальных особенностей; опыт учебной и практической работы по выбираемой специальности; наличие общих трудовых навыков .

Программа была реализована на базе ГКУ «Детский дом (смешанный) №10 им. Н.К. Крупской» г. Железноводска, Ставропольского края с воспитанниками 13-16 лет в количестве 9 человек. Программа рассчитана на 13,5 часов, сроки реализации 1 месяц. Занятия проводятся три раза в неделю. Продолжительность занятия составляет 1,5 академических часа. Каждое занятие имеет теоретическую и практическую части. Программа построена следующим образом: сначала воспитанники изучают основы трудового воспитания, знакомятся с миром профессий, затем, познают свой внутренний мир, знакомятся с личностными способностями и только после этого принимают решения о профессиональном выборе, продумывают пути его реализации. Таким образом, программа состоит из трех основных разделов:

- «Секреты выбора профессий» - 4,5 часа. Цели: сформировать у воспитанников готовность к осознанному профессиональному самоопределению и гуманному достижению жизненных целей; подвести воспитанников к взвешенному, самостоятельному выбору профессиональной деятельности, сформировать психологическую готовность к профессиональному самоопределению. Тематика занятий: 1) «Что такое профессия. Классификация профессий»; 2) «Пути полу1 Мухина B.C. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях // Воспитание и развитие детей в детском доме. М., 2016.

чения профессии. Формы обучения»; 3) «Темперамент, интерес и выбор профессии»; 4) «Выбор и моделирование».

- «Самопознание личности» - 4,5 часа. Цели: развитие представления о себе, о своем месте в мире, осознание своей личностной позиции; освоение разных форм и методов общения. Тематика занятий: 1) «Понятия «вербальное» и «невербальное» общение». Тест «Приятный ли ты собеседник»; 2) «Умеете ли вы общаться: развитие умения слушать другого»; 3) «Тренинг разрешения проблем и принятия решений». Тест «Насколько хорошо вы овладели этикетом общения».

- «Принятие решения о профессиональном выборе и пути его реализации» - 4,5 часа. Цели: научить воспитанника планировать свой профессиональный путь, актуализация процесса профессионального самоопределения воспитанников благодаря получению знаний о себе, о мире профессий. Тематика занятий: 1) «Современный рынок труда и требования к профессионалу»; 2) «Необходимость профессионального образования»; 3) «Планирование профессионального пути»; 4) «Поиск работы»; 5) «Навыки самопрезентации: практические (проектные работы)».

Важной составляющей программы было знакомство воспитанников с понятием «профессиональная проба» и его содержанием. Профессиональная проба выполняет задачу уточнения избранного образовательного маршрута и представляет деятельность, позволяющую детям-сиротам, выполняя конкретные действия, проверить себя в правильности сделанного выбора. В ходе проектирования пробы мы считали необходимым обратить внимание на развитие личностных характеристик воспитанника, его интересов, способностей, склонностей и учесть потребности местного рынка труда.

В свободное время каждому воспитаннику предлагалось испытать себя в определенном виде деятельности, сделать нужный вывод. Проектирование проб дало воспитанникам шанс проявить собственную познавательную активность, увеличить интерес к вопросу профессионального самоопределения. На протяжении реализации программы важная роль отводилась профориентационным играм, которые проводились в рамках урока и предполагали высокую динамику работы. Здесь воспитанники демонстрировали свои знания, которые они получили во время участия в программе, и

применяли их в спроектированной жизненной ситуации, где

приходится преодолевать реальные трудности .

Плодотворной формой систематизации и углубления профориентационной осведомленности и умений воспитанников выступает реализация ими творческого проекта «Моя будущая профессия». Проект подразумевал ряд разделов:

а) важность выбора профессии в жизни человека и общества: суть и этапы профессионального самоопределения, ситуация выбора профессии «хочу-могу-надо», вероятные результаты неверного выбора профессии для личности и общества, характерные ошибки при выборе профессии, смысл и цель жизни;

б) мои профессиональные способности и потенциал: ребята представляют результаты диагностики своих профессионально важных характеристик (профессиональные интересы и склонности, состояние здоровья, темперамент, уровень самооценки);

в) моя будущая специальность и карьера, предполагаемая профессия, ее формула и профессиограмма, мотивы выбора профессии, кто оказал наибольшее влияние на её выбор, степень своей пригодности предполагаемой профессии, путь ее получения, возможность профессионального роста, предполагаемый уровень заработной платы;

г) профессиональная проба: обоснование выбора пробы, её содержание;

д) моя готовность к профессиональному самоопределению.

В процессе реализации программы респонденты проявляли заинтересованность проблематикой занятий, активно включались в групповую работу и охотно готовились к презентации собственных проектов. Ребята живо вступали в дискуссии и охотно давали обратную связь. Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что совокупность занятий программы активизирует внутренние резервы воспитанников детского дома, создает условия для развития их

умений и навыков, облегчает социальную адаптацию воспи2

танников в постинтернатный период .

Итогом реализации программы по формированию готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома «Я - творец своего будущего» является реализация социально-педагогической деятельности по укрепление базы социальных компетенций воспитанника, необходимых для выбора будущей профессии, а также нужных ему в самостоятельной жизни.

Представим результаты проверки эффективности реализованной программы. Для диагностики мы использовали те же методики, что и ранее.

Анализ результатов по Методике выявления и оценки профессиональной направленности Е.А. Климова (в адаптации Т.В. Косинец) позволяет нам сделать вывод, что в группе воспитанников произошли положительные изменения. Если судить о предпочтении сфер деятельности, то желание выбрать ту или иную профессию у воспитанников не изменилось. Это говорит о том, что воспитанники имеют определенную цель в жизни, желание достичь социально значимого места в жизни. В результате проведенной практической работы, исследования своих способностей дети-сироты получили достаточно информации, для того чтобы для себя сделать вывод о необходимости получения образования в средних и высших учебных заведениях, что в будущем даст им возможность получить высшее образование и, следовательно, наметить свой карьерный рост. Если до начала эксперимента только 22,2% воспитанников изъявили желание продолжить обучение в техникуме, то после эксперимента число желающих увеличилось до 33,3%, также изъявил желание получить высшее образование 1 респондент, на констатирующем этапе исследования, респондентов, изъявивших желание получить высшее образование не было. Оценивая степень твердости решения воспитанников выбрать, определенную профессию можно сказать, что в конце эксперимента увеличилось число респондентов, которые твердо уверены в своем выборе (11,1%), а на констатирующем этапе таких респондентов не было; снизилось количество респондентов по позиции «не определился с выбором профессии» (с 44,4% до 22,2%) и снидетства: проблемы, поиски, решения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, приуроченной к Десятилетию детства в России. Под ред. Смагиной М.В. 2018, с. 409-414.

зилось количество респондентов не уверенных в выборе профессии (с 33,3% на констатирующем этапе до 22,2% на контрольном этапе исследования).

Анализ результатов по Методике выявления предпочтительной цели труда Ю.И. Киселева: наметилась положительная динамика, а именно уровень познавательной цели труда снизился на 11,1% (с 66,7% до 55,6%) и увеличился изыскательский уровень предпочтительной цели труда на 11,1% с (11,1% до 22,2%).

Анализ результатов по Методике выявления готовности к профессиональному самоопределению В.Б. Успенского: наметилась положительная динамика: а) низкий уровень готовности к профессиональной деятельности диагностирован у 4 респондентов - 44,5%, а на контрольном этапе у 6 респондентов - 66,7% (снижение показателей на 22,2%); б) средний уровень готовности к профессиональной деятельности диагностирован у 4 человек - 44,4%, а на контрольном этапе у 2 респондентов - 22,2 % (увеличение показателей на 22,2%); в) высокий уровень готовности к профессиональной деятельности не изменился.

Таким образом, положительная динамика показателей доказывает эффективность реализованной нами программы по формированию готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома «Я - творец своего будущего».

Итак, в процессе исследования проблемы мы сделали следующие выводы:

развития детей, воспитывающихся вне семьи, является окончание пребывания в детском доме, выбор ими будущей профессии, их профессиональное самоопределение;

В настоящее время наиболее оправданным является подход к организации воспитательной работы, при котором вся совокупность воспитательных средств направлена на выработку у каждого конкретного воспитанника детского дома своего собственного варианта жизни, достойного его как человека современного общества.