Спросить
Войти
Коллекция гуманитарных исследований. Электронный научный журнал. The Collection of Humanitarian Researches. Electronic scientific journal
peer-reviewed • open access journal
ISSN 250-3585
УДК: 159.923.2:159.942.5-053.5
ББК: 88.50 Пеихологические науки
Субъектно-ориентированное общение родителей как фактор эмоционального благополучия младших школьников 39
© О.В. Суворова1, И.М. Золотова2
Суворова О.В. - профессор кафедры практической психологии, ФГБОУ ВО "Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина (Мининский университет)", д.психол.н., профессор E-mail: olgavenn@yandex.ru
Адрес: 603950, Приволжский федеральный округ, Нижегородская область, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, 1. Российская Федерация
АННОТАЦИЯ
Статья посвящена эмпирическому исследованию влияния субъектно-ориентированного общения родителей на эмоциональное благополучие младших школьников. Эмпирические результаты исследования показывают статистически значимую зависимость влияния субъектно-ориентированного общения родителей, как на личностно-эмоциональное, так и на социо-эмоциональное благополучие младшего школьника.
№3 (6) 2017
Родительское общение сохраняет роль решающего фактора социализации ребенка младшего школьного возраста, оказывая всестороннее влияние на развитие его личности и учебной деятельности через реализацию возрастных потребностей в самостоятельности и сотрудничестве, принятии и эмоциональной поддержке, в формировании системы позитивных субъективных отношений к себе, своему окружению, миру в целом.
Эмоциональное благополучие ребенка определяется как устойчивое эмоционально-положительное самочувствие ребенка, основой которого лежит удовлетворение основных возрастных потребностей (Л.А. Абрамян, М.И. Лисина, Т.А. Репина).
Важным индикатором эмоционального благополучия и психического здоровья ребенка является устойчивость внутрисемейной среды, воспитательный потенциал семьи, эмоциональная атмосфера и тон отношений, эмоциональный аспект родительского стиля общения [2], [3], [4], [7].
Когнитивный аспект родительского общения также играет важную роль в формировании эмоционального благополучия ребенка через направленность взаимодействия на удовлетворение потребностей ребенка, которые позволяют чувствовать себя нужным, формируют стремление к позитивной активности, сотрудничеству, самостоятельности, саморазвитию, самопринятию и принятию другого [5], [6].
Особое значение для эмоционального благополучия ребенка имеет ориентированность родительского общения, его субъектно-ориентированный или объектно-ориентированный характер [1], [5], [6]. Субъектно-ориентированное общение направлено на стимулирование субъек-тно-личностного развитияи «включает в себя отношение к ребенку как к субъекту, осознанное воздействие на его субъектные свойства, создание условий для собственного субъектного опыта ребенка, трансляцию взрослым своих субъектных качеств растущему человеку» [5, с. 6].
Субъектно-ориентированное общение направлено на реализацию развития в русле собственных потребностей ребенка через стимулирование: осознанной активности, осознания своей индивидуальности, своих способностей, своих сильных качеств, свободы выбора и ответственности за него, саморазвития [6]. Это создает у ребенка чувство свободы и уверенности в своих силах, удовлетворенности и, несомненно, снижает проявления тревоги, фрустрации и разочарования. Кроме того, субъектно-ориентированное общение направлено на развитие у ребенка понимание и принятие другого человека, поэтому можно предполагать, что оно будет способствовать благополучию ребенка и в социальных отношениях.
Мы предположили, что личност-но-эмоциональное и социо-эмоцио-нальное детей младшего школьного возраста находится в непосредственной зависимости от типа ориентированности родительского общения: субъектно-ори-ентированное общение (СОО) родителей способствует эмоциональному благополучию младших школьников, объектно-ориентированное общение (ООО) родителей снижает показатели эмоционального благополучия детей.
Цель данной статьи - представление результатов эмпирического исследования влияния субъектно-ориентированно-го общения родителей на эмоциональное благополучие младшего школьника.
Применялись следующие методики: тест школьной тревожности В. Филипса, проективная методика изучения субъектно-ориентированного общения родителей методом незавершенных предложений О.В.Суворовой, проективная методикаизучения отношений ребенка в семье Р. Жиля, методика измерения уровня тревожности Дж. Тейлора в адаптации Т.А. Немчинова.В количественном анализе использовались: индуктивная статистика - U-критерий Манна-Уитни и факторный анализ.В исследовании приняли участие 78 учащихся младших классов, из них: 39 мальчиков и 39 девочек, а также их родители (78 человек).
Результаты эмпирического исследования показали, что значения личност-но-эмоционального благополучия младших школьников с СОО родителей имеют тенденцию к более высоким средним значениям по сравнению с младшими школьниками с ООО родителей по всем показателям, соответственно: переживание социального стресса (4,15 / 4,71); фрустрация потребности в достижении успеха (4,34 / 5,63^<0,02); страх самовыражения (2,84 / 3,47); страх ситуации проверки знаний (3,75 / 4,26); страх не соответствовать ожиданиям окружающих (1,93 / 3,02^<0,01); низкая физиологическая сопротивляемость стрессу (1,43 / 1,97); проблемы и страхи в отношениях с учителями (3,78 / 3,86); тревога (16,59/23,56, p<0,01).
То, что у детей с ООО родителей, преобладающим индикатором личностно-э-моционального неблагополучия является фрустрация потребности в достижении успеха, находится в прямой зависимости от типа общения родителей. Поскольку, именно в младшем школьном возрасте закладывается отношение к успеху: либо стремление получить высокий результат, либо его блокирование, то есть фрустрация.
СОО родителей предполагает направленность на осознание ребенком своих уникальных качеств и возможностей, стимулирование стремления ребенка к саморазвитию, осознанную активность, тем самым, создавая благоприятный психический фон, позволяющий ребенку реализовать потребности в успехе, в достижении результата, на который ребенок способен. Поскольку родители способствуют осознанию ребенком своих реальных возможностей, то тревожность как повышенная чувствительность к ожидаемому успеху-неуспеху снижается. Напротив, ООО родителей не стимулируя знание своей индивидуальности у ребенка, создает повышенную чувствительность к ожидаемому успеху-неуспеху, тем самым провоцируя тревожность.
Средние значения социально-эмоционального благополучия младших
школьников (Р. Жиль) зависят в определенной степени от типа общения родителей с детьми. Так, мы наблюдаем более высокие средние значения у младших школьников с СОО родителей по таким показателям эмоционального благополучия, как любознательность (5,06 / 4,78, p < 0,05); позитивная реакция на фрустрацию (8,06/6,30^ < 0,05); и меньшие по стремлению к уединению (1,13 / 1,71, p< 0,05) у младших школьников с СОО родителей. Наиболее выраженное проявление находит такой маркер эмоционального благополучия, как реакция на фрустрацию у младших школьников с СОО родителей, нежели, чем у младших школьников с ООО родителей 0,02).
Наибольшие различия наблюдаются в реакции на фрустрацию: у младших школьников с СОО родителей она выше, то есть эти дети чувствуют себя более защищенно, сталкиваясь с трудностями и препятствиями. Младшие школьники с СОО родителей имеют более высокое среднее значение любознательности, то есть познавательной активности, нежели дети с объектно-ориентированным типом общения родителей. Это связано с тем, что СОО родителей направлено на стимулирование осознанной активности ребенка, то есть на понимание проблем, возникающих в учебной, познавательной деятельности и в отношениях, что формирует определенную устойчивость ребенка в школьных отношениях. Любознательность рождает желание понять, что происходит и как решить данную проблему. Если любознательность не сформирована, то ребенок реагирует на проблему непосредственно, то есть эмоционально.
Далее для классификации взаимосвязей исследуемы хпеременных,эмоцио-нального благополучия и характеристик СОО родителей, мы использовали факторный анализ методом главных компонент с Варимакс вращением и нормализацией Кайзера.Матрица повернутых компонент представлена в таблице 1.
Таблица 1
Факторная матрица взаимосвязей личностно-эмоционального, социо-эмоционального благополучия младшего школьника и характеристик
родительского общения
Характеристики эмоционального благополучия / неблагополучия младшего школьника F 1 F 2
Общая тревожность 0,852
Фрустрация потребности в достижении успеха 0,782
Тревога 0,777
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих 0,747 -0,324
Страх ситуации проверки знаний 0,723
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 0,654
Проблемы и страхи в отношениях с учителем 0,620
Страх самовыражения 0,599 0,413
Переживание социального стресса 0,560
Конфликтность 0,349
Направленность родительского общения на принятие другого - 0,320 0,302
Реакция на фрустрацию
Стремление к лидерству
Стремление к уединению - 0,729
Любознательность 0,707
Стремление к общению в больших группах детей 0,594
Отношение к воспитателю, учителю 0,576
Направленность родительского общения на самопринятие -0,312 0,546
Направленность родительского общения на осознание ребенком собственной уникальности 0,527
Направленность родительского общения на осознанную активность 0,499
Направленность родительского общения на стимулирование стремления ребенка к саморазвитию 0,367
Отношение к матери и к отцу вместе, как к родителям
Из таблицы 1 мы видим, что направленность родительского общения на принятие другого входит как в первый фактор, так и во второй фактор.
Первый фактор представлен в основном показателями личностно-эмоционального благополучия, второй - показателями социо-эмоционального благополучия.
Характеристики направленности родительского общения вошли в оба фактора. В первый фактор с отрицательным значением, а во второй с положительным, соответственно, вошла такая характеристика родительского общения, как направленность родительского общения на принятие другого
(г = -0,320 / 0,302) и Направленность родительского общения на самопринятие. (г = -0,312 / 0,546). Мы видим, что характеристики личностно-эмоционального благополучия младшего школьника взаимосвязаны с такими характеристиками родительского общения, как самопринятие и принятие другого. То есть, чем выше направленность родительского общения на самопринятие и принятие другого человека, тем ниже значения характеристик личностно-эмоционального неблагополучия.
Во второй фактор вошли характеристики социо-эмоционального благополучия: стремление к уединению (г = - 0,729); любознательность (г = 0,707); стремление к общению в больших группах детей (г = 0,594); отношение к воспитателю, учителю (г = 0,576).
Характеристики социо-эмоционально-го благополучия младшего школьника взаимосвязаны с направленностью родительского
общения на самопринятие (г =0,546), общения на осознание ребенком собственной уникальности (г =0,527), на осознанную активность (г =0,499), на стимулирование стремления ребенка к саморазвитию (г =0,367). Наибо-леезначимой для социо-эмоционального благополучия ребенка характеристикой родительского общения, явилась направленность родительского общения на самопринятие(г = 0,546). Достоверность корреляций - р<0,05.
Таким образом, наше исследование показало, что характеристики личностно-э-моционального и социо-эмоционального благополучия младшего школьника зависят
от степени направленности родительского общения на субъектно-личностное развитие ребенка.
Личностно-эмоциональное благополучие младшего школьника зависит отна-правленности родительского общения наса-мопринятие и принятие ребенком другого (достоверная обратная связь).Социо-эмоцио-нальное благополучие младшего школьника зависит от направленности родительского общения на самопринятие, осознание ребенком собственной уникальности, осознанную активность, стимулирование стремления ребенка к саморазвитию.
- 2010. - № 3. - С. 98-103.
- № 3. - С. 93.
развития субъектности старшего дошкольника: теоретико-концептуальные аспекты. монография / О. В. Суворова. - Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высшего проф. образования «Нижегородский гос. пед. ун-т». - Нижний Новгород, 2011. - 128 с.
SUBJECT ORIENTED COMMUNICATION OF PARENTS AS A FACTOR IN EMOTIONAL WELL-BEING OF JUNIOR HIGH
SCHOOL STUDENT
Olga V. Suvorova1, Irina M. Zolotova2
Address: 603950, Privolzhsky Federal District, Nizhny Novgorod Region, Nizhny Novgorod, ul. Ulyanova, 1, Russian Federation
Abstract
The article is devoted to the empirical study of the impact of subject oriented parentscom-munication on emotional well-being of younger students. The empirical results show a statistically significant dependence of the influence of subject oriented parentscommuni-cation as personal-emotional, and socio-emotional well-being of younger pupils.
a a Keywords: focus of parental communication, subject oriented communication, emotion44 al well-being, a Junior high school student.
REFERENCE
