Спросить
Войти
Категория: Социология

ВОЗМОЖНА ЛИ РЕАЛИЗАЦИЯ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В СОЦИАЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА?

Автор: Ануфриева Евгения Владимировна

Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки, 2019, N5! 4 (56), с. 235-2 43 235

УДК 330

ВОЗМОЖНА ЛИ РЕАЛИЗАЦИЯ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В СОЦИАЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА?

© 2019 г. Е.В. Ануфриева, Г.В. Бойко, Н.В. Дулина

Ануфриева Евгения Владимировна, к.филос.н.; доц.; доцент кафедры истории, культуры и социологии Волгоградского государственного технического университета ev_anufrieva@mail.ru

Бойко Григорий Владимирович, к.т.н.; доц.; доцент кафедры технической эксплуатации и ремонта автомобилей Волгоградского государственного технического университета

boyko@vstu.ru

Дулина Надежда Васильевна, д.соц.н.; проф.; профессор кафедры социологии и социальных технологий

Волгоградского государственного университета nv-duluna@yandex.ru

Статья оцстуонла врмдакцню 14.10.2019 Статья орннята к оублнкацнн 30.10.2019

Рассматриваются социальные процессы, осуществляемые и организуемые техническими вузами Германии в свете реализации гендерного подхода, а также возможность применения их опыта в практике российских технических вузов. Исследован опыт технических университетов - партнеров по международному сотрудничеству Волгоградского государственного технического университета (ВолгГТУ) в вопросах интеграции в социальную практику вуза принципов гендерного равноправия между мужчинами и женщинами на различных ступенях образовательного процесса.

Ключмвым слова: гендерный подход, технический вуз, гендер, гендерная культура, социальная практика.

Введение

В нашей стране сложилась асимметрия в применении и привлечении гендерного подхода, как и результатов гендерных исследований, в социальную и образовательную деятельность вузов, обусловленная профильной принадлежностью вуза. Например, в 2008 г. в ИСЭПН РАН опубликован сборник материалов «Равные права и равные возможности женщин и мужчин в сфере высшего образования», в котором представлены материалы, «посвященные проблемам реформирования высшей школы и присоединения России к Болонскому процессу» [1, с. 3]. В данном сборнике приведен перечень спецкурсов и учебных программ по гендерному образованию в России, реализация которых осуществилась в 2000-2008 гг. [1, с. 226] пятьюдесятью двумя высшими учебными заведениями (университетами, академиями и институтами), из которых только четыре вуза - технические, а именно Балаковский институт техники, технологии и управления (при Саратовском государственном техническом университете), Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, Саратовский государственный технический университет, Уральский государственный университет путей сообщения. Характерной особенностью представленных отечественных спецкурсов по гендер-ным исследованиям является их явная гуманитарная и социальная направленность, поскольку реализуются они в основном учеными философами, социологами, педагогами, психологами, экономистами в профильных (гуманитарных) вузах. Технические вузы оказываются в несколько отстраненном от гендерных исследований положении. При этом попытки обосновать и предложить реализацию гендерного подхода именно в техническом вузе предпринимаются отечественными исследователями и сегодня (см., например, работы Н.А. Сухоруковой [2; 3]). Это можно объяснить тем, что организация высших образовательных учреждений отражает гендерную стратификацию общества и культуры в целом, демонстрируя неравный статус женщин и мужчин, гендерную асимметрию педагогических кадров и обучающихся студентов [4; 5].

Следует отметить, что исследование «ген-дерной составляющей в системе характеристик научного сообщества советской и современной России доказывает наличие гендерной асимметрии как основы гендерной дискриминации в современном российском обществе» [6, с. 89]. Вопросы гендерного равенства в российском образовании и российской науке довольно часто оказываются в центре внимания российских исследователей [7-11]. Так, если речь идет о

науке, то, согласно изданию «Индикаторы науки: 2018» [12, с. 52], численность женщин-исследовательниц с 2014 по 2016 гг. сократилась: в 2014-2015 гг. 151492 и 152929 чел. соответственно, в 2016 г. - 148336 чел. Согласно исследованию ВШЭ, 14% мужчин, работающих в вузах, имеют степень доктора наук, 51% -кандидата наук. Женщин со степенями докторов и кандидатов - 6% и 45% соответственно [13]. В то же время обращение к вопросу об уровне образования и количестве образованных женщин в России показывает, что, согласно данным Всероссийской переписи населения 2010 г., высшее образование имели 58% женщин (15975 тыс. чел.) и 42% мужчин (11556 тыс. чел.); неполное высшее - 54% женщин (2928 тыс. чел.) и 46% мужчин (2460 тыс. чел.); среднее - 56% женщин (20672 тыс. чел.) и 44% мужчин (16063 тыс. чел.) [14]. По словам Ольги Голодец, «в России уникально высокий уровень образования у женщин» [13].

Остроту и актуальность вопросу об отношении к образованию самих женщин, по нашему мнению, придает их специфическое отношение к важности образования для себя, образования как значимой ценности [15].

Гендерная проблематика исследуется российскими учеными не столь интенсивно по сравнению с их западными коллегами; тем не менее можно выделить несколько базовых подходов к пониманию гендерных вопросов, сложившихся в отечественном научном сообществе. Так, например, проблема тендерного неравенства исследуется с точки зрения взаимосвязи языка и гендера [16], и в частности манифестации маскулинности и феминности в языке [17], гендерных особенностей проявления любовных чувств [18]. С лингвистическими аспектами проявления гендера также связаны и некоторые сравнительные исследования отечественных ученых [19]. Другим направлением является оценка интерпретаций понятия «гендер» в современной отечественной социологии [20; 21] и психологии [22; 23]. Влиянию гендерного подхода на современную культуру также посвящено достаточно большое количество исследований [24; 25]. Еще одной важной темой для исследований является роль женщины в конструировании гендерного равенства [26-28]. Можно также говорить об исследовании роли гендера в современной политике [29], экономике [30], праве [31], армии [32], семье [33; 34]. Сегодня в таком важном социальном институте, как образование, вопросы гендерных отношений также стоят очень остро [35-37]. Одной из важных проблем является устранение гендерного неравенства в системе российского высшего образования. Отечественные исследователи признают существование тендерной асимметрии в российских вузах [38], сообщают о процессах тендерной сегрегации в научной сфере [39], о дискриминационных практиках [40].

Заместитель председателя Комитета Госдумы по вопросам женщин, семьи и детей Оксана Пушкина в своем интервью обращает внимание на следующее: «Во-первых, надо перестать закрывать глаза на проблему, оправдываясь равенством прав граждан по Конституции или опросами в стиле «женщины сами не хотят». Во-вторых, нужен комплекс мер по решению проблемы, над которой мы как раз и работаем. Это и краткосрочные меры - ведение гендерно-дифференцированной статистики, и среднесрочные - например, способы поощрения работодателей, принимающих меры по устранению гендерного неравенства. И конечно, долгосрочные меры, направленные на изменение структуры занятости, в том числе за счёт поощрения образовательных инициатив для женщин и девочек в традиционно мужских областях занятости (так называемый STEM - наука, технологии, инженерия, математика)» [41].

По нашему мнению, именно в планировании и реализации последнего направления могут существенную роль сыграть технические вузы, которые традиционно успешно сочетают образовательную и социальную деятельность, а примером организации данного процесса могут служить разработанные и успешно применяемые программы вузов Германии. В данном случае речь идет о вузах - партнерах Волгоградского государственного технического университета.

Методология

Для обозначения социокультурной природы мужчин и женщин применяется понятие «ген-дер» - сформированная обществом и поддерживаемая социальными институтами система ценностей, норм и характеристик мужского и женского поведения, стилей жизни, способов мышления, ролей и отношений мужчин и женщин, приобретенных ими в процессе социализации. Гендерный подход позволяет осмыслить социальные отношения как детерминированные обществом и культурой, а не природой.

В социологии под гендерным подходом «понимается анализ отношений власти, организованных на основании культурно-символического определения пола. Культурно-символическое определение пола (гендер) - это комплексная характеристика статуса, которая возникает на пересечении множества признаков индивида и / или группы. Таким образом, гендерный подход представляет собой вариант стратификационного подхода, в нем всегда присутствует тезис о неравном распределении ресурсов по признаку приписанного пола, об отношениях господства-подчинения, исключения-признания людей, которых общество относит к разным категориям пола» [42, с. 17]. Можно утверждать, что значительный вклад в развитие гендерной социологии в последние годы привнесли работы российских исследователей Е.А. Здравомысловой, А.А. Темкиной, Г.Г. Сил-ласте [43; 44].

Понятие «гендерный подход» позволяет разрабатывать теории, концепции, образовательные модели, учитывающие гендерные интересы, гендерные проблемы в социальном развитии общества и системе образования, создающие условия для эффективного поиска способов их решения.

Например, гендерный подход в социальной практике учреждений образования призван восстановить справедливый гендерный порядок, открывающий все большие возможности для самореализации представителями обоих полов на протяжении всей жизни в процессе обучения и воспитания.

Социальная практика понимается нами как основа формирования и субъекта, и социального объекта. Все социальные практики, формирующие затем и социальные структуры, не могут происходить «все равно где»: они упорядочены в пространстве и во времени, привязаны к определенному контексту, фону [45, с. 277].

Образование человека, независимо от его половой принадлежности, представляет процесс и результат овладения теоретическими знаниями, смыслами, умениями, навыками, личностным опытом, обретаемым им в ходе саморазвития, самостановления, педагогического взаимодействия с воспитателями, учителями, преподавателями, сверстниками, коллегами, значимыми людьми как субъектами образовательного пространства. Гендерный подход предполагает «гендерное измерение» в образовании, нацеленное на определение степени взаимодействия педагогики и тендера как самостоятельных научных категорий. «Гендерное измерение» позволяет адекватно оценивать уровень развития мальчиков и девочек, девушек и юношей, мужчин и женщин на основе осознания, самоприятия и преодоления кризисов гендерной идентичности, выбора идеалов и жизненных целей, гендерных статусов вне зависимости от биологического пола.

Суть гендерного подхода состоит в том, что нужны специальные меры, чтобы достичь ген-дерного равенства. Осознание того, что явления, происходящие в обществе, по-разному влияют на мужское и женское население, вызывая неодинаковые их реакции, и есть гендерный подход. От военной политики до развития космической и косметической промышленности - все касается и мужчин, и женщин: речь идет о разном возможном воздействии на две социально-половые группы общества тех или иных решений в стране. Пекинская платформа действий четко зафиксировала интеграцию гендерного измерения (ИГИ) как цель практической политики, как необходимость разработки специальных стратегий. Четвертая Всемирная конференция по положению женщин (Пекин, 1995 г.) конституировала и кодифицировала ИГИ как гендерный подход, политику и процесс, которые должны проникнуть во все сферы общества, а не свестись к так называемому «женскому сектору». Гендерное равенство - основная цель интеграции гендерного измерения. Таким образом, в мире предприняты серьезные попытки теоретического обобщения мирового опыта по применению ИГИ [46].

Исследователи называют следующие критерии реализации стратегии гендерного равенства:

1) достижение гендерного равенства в общественно-политической жизни;
2) достижение гендерного равенства в экономике;
3) гендерное образование; правовое и ген-дерное просвещение;
4) укрепление репродуктивного здоровья мужчин и женщин;
5) предотвращение насилия в обществе по признаку пола;
6) достижение гендерного равенства в семье; укрепление семьи и повышение роли воспитания в семье;
7) развитие гендерночувствительного общественного сознания.

Достижение каждого из перечисленных показателей - процесс многовекторный. Одна из наиболее активно исследуемых тем - проблема политического лидерства женщин. Этот аспект гендерного равенства в настоящее время привлекает к себе внимание как с практической, так и с научной точки зрения.

Гендерный подход в социально-гуманитарном знании предполагает анализ отношений человека и общества, организованных на основании культурно-символического определения пола с использованием гендера как комплексной характеристики, возникающей на пересечении множества социальных признаков.

Результаты и обсуждение

Гендерный подход призывает учитывать существующие в образовании механизмы социализации личности в соответствии с существующими в обществе моделями маскулинности и феминности. Обращение к данному подходу обусловлено процессом деконструкции традиционных культурных ограничений развития личности в зависимости от пола, осмыслением и осознанием условий для самореализации всех участников образовательного процесса, а также педагогического взаимодействия. Социальные практики, реализуемые высшими учебными заведениями, определяются воздействием ряда факторов. Во-первых, отметим Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования, которые требуют формирования общекультурных компетенций будущих специалистов, в частности, «способности работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия» [47]. Во-вторых, реалии жизни таковы, что общество активно включилось в процесс становления и развития цифровой экономики; при этом имеет место заметное участие в данном процессе женщин, увеличение их включения в те сферы занятости, которые традиционно маркируются как мужские, что уже является предметом исследований [48]. В-третьих, государством принимаются документы, обращающие внимание общества на существование ряда гендерных проблем и необходимость их решения, например, Национальная стратегия действий в интересах женщин на 2017-2022 гг. от 8 марта 2017 г. [49] и отчеты о ее реализации в 2018 г. [50]. Все названные социальные явления и процессы в той или иной степени касаются гендерных отношений, существующих гендерных стереотипов и могут быть изучены с позиции гендерного подхода.

Большую помощь в организации такой работы может оказать опыт европейских вузов (в том числе и технических), которые на протяжении последних лет успешно реализуют политику гендерного равенства.

Мы обратились к информации, размещенной на сайтах вузов - партнеров ВолгГТУ. На официальном сайте университета в разделе международного сотрудничества перечислены вузы-партнеры, как правило, технического профиля. Из сорока вузов разных стран, мы обратили внимание на вузы-партнеры Германии, а именно Hochschule Kaiserslautern - University of Applied Sciences (Университет прикладных наук, г. Кай-зерслаутерн); Technische Universitat Hamburg Hamburg (Технический университет Гамбург Гар-бурга); Technische Universitat Bergakademie Freiberg (Технический университет (Горная академия Фрайберга)); University of Stuttgart (Университет Штутгарта); Universitat DuissburgEssen (Университет Эссена) [51]. Рассмотрим причины такого обращения.

Во-первых, все названные вузы традиционно специализируются на технических и естественнонаучных дисциплинах.

Во-вторых, на официальном сайте каждого из них в описании структуры вуза есть «вкладка», обозначающая наличие структурного подразделения, службы или рабочей группы, занимающихся тендерными вопросами. Например, «Gender-Portal. Die Gleichstellungsbeauftragte» в Университете Эссена [52] или «Die Arbeitsgruppe Arbeit-Gender-Technik» в Техническом университете Гамбург Гамбурга [53].

В-третьих, описаны цели и задачи работы данной структуры. Гендерный портал Университета Эссена является инструментом управления знаниями, ориентированным на гендерное качество; он предоставляет информацию и материалы по темам учета гендерной проблематики, гендерного равенства и улучшения положения женщин, а также по результатам исследований женщин и гендерных исследований [52].

В-четвертых, на сайтах размещены документы, регламентирующие реализацию политики гендерного равенства в вузе.

Так, в «Концепции равенства Технического Университета Фрайбергской горной академии» определены первоочередные задачи, четко структурированы действия; предполагаемые результаты получили отражение в отчете ТУ Фрайбергская горная академия для «Научно-ориентированных стандартов по вопросу равноправия Немецкого научно-исследовательского общества», пролонгируемые на период до 2020 г. [54]. «Концепция... » позволяет увидеть следующее: гендерное равноправие не ограничивается только тем, что оно транслируется в учебной аудитории как спецкурс студентам специалистами-гендерологами, -это глубоко продуманная совокупность последовательных действий всего университета, предусматривающая достижение поставленных целей осознанно и сообща.

В университете Штутгарта работает Бюро по вопросам гендерного равенства [55]. Эта структура занимается управлением в соответствующей сфере, поддерживает и консультирует сотрудников и руководство университета в отношении выполнения установленного законом мандата по обеспечению гендерного равенства. Штутгартский университет берет на себя ответственность за участие женщин в разработке новых технологий. Будучи инкубатором талантов для будущих инженеров, а также других ученых обоих полов, он имеет особые обязательства по продвижению собственных научных талантов. Это означает особенно продвижение женщин и

увеличение числа женщин-профессоров. Недостаточно просто нанять высококвалифицированных женщин-ученых для университета Штутгарта. Цель должна заключаться в том, чтобы побудить их остаться в университете на длительный срок. Для этого организована работа по следующим направлениям: активная поддержка во время процедуры назначения со стороны сотрудника по вопросам гендерного равенства; гарантирование равноправия мужчин и женщин в процедуре назначения с помощью правил, предусмотренных в руководстве по назначениям Штутгартского университета, повышение осведомленности о гендерной предвзятости в процедурах назначения; прозрачность процесса подбора персонала для обеспечения равных возможностей; мотивация для активного найма [женщин] ученых на должности профессоров и другие научные должности; интеграция гендера в концепции развития персонала, в том числе через Программу наставничества для женщин в исследованиях [55].

В-пятых, отражена работа данной структуры, организация обратной связи; показано, как изменялось наполнение информационного поля страницы в соответствии с проводимыми мони-торингами мнения пользователей.

Гендерный портал университета Дуйсбург-Эссен фокусируется на четырех основных областях: гендер и преподавание в университете; учет гендерной проблематики в контексте развития университета; гендер как фактор естественных и технических наук. Гендерный портал обеспечивает доступность гендерных знаний для факультетов, администрации и руководящих органов университета. Разработка, развитие и использование гендерных знаний, жизненно важного компонента гендерной компетентности, являются необходимыми условиями для внедрения гендерной проблематики в университете. Кроме того, гендерное знание является ключом к прогрессу в продвижении женщин и создании равных возможностей.

Из информации, размещенной на портале, видно, что он работает с 2005 года, неоднократно изменялся, расширял тематику освещаемых вопросов благодаря организации обратной связи с пользователями.

Штутгартский университет уделяет особое внимание поддержке своих студентов и сотрудников в аспекте сбалансированности учебы/работы и семейной жизни. С 2003 г. там внедрены меры поддержки семьи, и с 2012 г. он является сертифицированным университетом, доброжелательным к семье. Служба Uni Family Service готова помочь всем, кто принадлежит к университету. Кроме того, они предоставляют информацию, дают советы и предлагают консультации.

Женщины - сотрудники Управления по вопросам гендерного равенства на конфиденциальной основе консультируют сотрудников Штутгартского университета по следующим темам: формирование собственной научной карьеры; интеграция гендерной справедливости в свою сферу ответственности (учет гендерной проблематики); возможности для грантов в университетских исследованиях; конфликты в университетской среде; сексуальная дискриминация, домогательства и насилие.

В-шестых, имеет место некая аналогия с про-фориентационной работой, осуществляемой в отечественных вузах, а именно проведение научно-познавательных и просветительских мероприятий для девочек-старшеклассниц.

Например, Университет Кайзерслаутерна проводит с 2010 г. Женский технологический конгресс в Рейнланд-Пфальц и Саар. В его рамках для девочек 9-13 классов научный центр Dynamikum организует занятия под лозунгом «MINT (математика, инженерное дело, естественные науки, техника) - Откройте для себя! Получите опыт! Прикоснитесь!»; осуществляется работа школьной лаборатории, агентства по трудоустройству [56].

Бюро по тендерному равенству Штутгартского университета инициировало следующие проекты: повышение уровня студенток по предметам STEM с помощью таких проектов, как День девочек; сетевое обучение и повышение квалификации учениц STEM с помощью весенней школы; содействие студенткам с лидерскими навыками по предметам STEM с помощью программы «Femtec. Careerbuilding»; повышение доли женщин среди докторантов в Университете Штутгарта в рамках проекта «Таланты для докторантов».

В-седьмых, проводятся исследования, результаты которых публикуются, применяются в социальной практике. Die Arbeitsgruppe Arbeit-Gender-Technik работала с марта 2003 г. по март 2019 г. в Техническом университете Гамбурга (TUHH). Под руководством профессора Габриэле Винкера междисциплинарная группа ученых-социологов занималась исследованиями в области труда, технологиями и интернет-исследованиями.

Обратившись к информации, размещенной на официальных сайтах технических университетов-партнеров, можно заключить, что вопросы гендерного равноправия являются важными и предусматривают для их решения возможность создания специальной организационной структуры, привлечения квалифицированных

сотрудников, проведения исследований, работы со студентами и преподавателями и даже являются важными в определении рейтинга вуза в целом.

На сайтах российских технических вузов, например ВолгГТУ, подобного рода информацию не встретишь. Возможен ряд объяснений этого. Вопрос равноправия мужчин и женщин в нашей стране считается решенным с советских времен. Некоторые из тех направлений, которыми занимаются сотрудники гендерных служб немецких вузов, оказываются в ведении структур, решающих социальные вопросы (например, профсоюзов сотрудников или студентов). Если говорить о научно-исследовательской составляющей, то, справедливости ради, надо отметить, что гендерными исследованиями занимаются ученые, как правило, преподающие такие дисциплины, как философия, психология, социология. В Волгоградском государственном техническом университете пионером в гендер-ных исследованиях по праву можно назвать профессора В.В. Макарова, который начал заниматься ими еще в 1993 г. [57], участвовал в работе межвузовской научно-исследовательской программы «Женщины России: проблемы адаптации и развития в новых социально-экономических условиях». Возглавляемая им кафедра философии не только занималась изучением гендерной проблематики, проводила научные конференции, но и подготовила ряд ученых, работающих в данной области и сегодня. Подобная работа проводится и в других вузах. Однако научная деятельность исследова-телей-гендерологов не рассматривается как значимая и имеющая возможность практического применения в работе вуза. Это, как мы отмечали выше, в многом является отражением ген-дерной стратификации общества и культуры в целом, а также обусловливается сохраняющимися гендерными стереотипами. И в настоящее время при выборе молодежью сферы профессиональной деятельности еще сохраняются ген-дерные различия, связанные с патриархальными представлениями о предназначении мужчин и женщин. Особенно четко это прослеживается в профильном вузе - техническом или гуманитарном (например, в ВолгГТУ 2/3 студентов -юноши и только 1/3 девушки). Но изменения в обществе, связанные с изменением роли и значения женщин в общественной жизни, и, как следствие, изменения, происходящие с мужчинами, заметны. Это показывает выбор специальностей молодежью. Если раньше девушки в основном поступали учиться на специальности социальной направленности, то в последнее время они предпочитают технические, информационные и аналогичные им специальности, потому что эти специальности более востребованы, и девушки «демонстрируют отклик» на запрос как более чувствительные к его изменениям. Не обращать внимание на происходящие в современном обществе изменения, не учитывать их в организации работы вуза не очень дальновидно. Технические университеты осуществляют подготовку квалифицированных специалистов для решения многих задач и в своей социальной практике упускают ряд возможностей, которые могли быть решены благодаря применению гендерного подхода в их работе.

Заключение

Отвечая на вопрос, сформулированный в названии статьи и подводя некоторые итоги нашей работы, следует сказать следующее. Опыт западных стран показывает, что вопросы равноправия мужчин и женщин имеют свою историю. Так, в Германии государство, провозгласив в Основном законе Германии мужчину и женщину равноправными субъектами, обеспечило, таким образом, формальное гендерное равенство. Чтобы де-факто воплотить в жизнь провозглашенное де-юре равенство между мужчинами и женщинами, в Германии с 1970-х гг. проводится так называемая политика равноправия (Gleichstellungspolitik), основу которой составляют законы об обеспечении равноправия женщин (Frauenfördergesetze), гарантирующие с помощью квот увеличение представительства женщин на руководящих постах. Такие же инструменты обеспечения равноправия используются в партиях и объединениях [58].

Важно понимать, что ликвидация гендерного неравенства в европейских университетах осуществляется в рамках концепции «Gender Mainstreaming (GM)», то есть комплексного гендер-ного подхода, принимающего во внимание социальные, культурные, экономические и политические различия между мужчинами и женщинами во всех сферах деятельности [59; 60]. Данная концепция последовательно реализуется в странах ЕС с начала 2000-х гг. (включая и сферу дошкольного, школьного, профессионально-технического и высшего образования). России следует присоединиться к данной концепции или разработать и принять свою государственную программу по устранению гендер-ных перекосов в различных сферах жизни общества. В противном случае все действия и усилия российских университетов в этой сфере будут носить хаотичный, бессистемный, а порой и откровенно волюнтаристский характер.

В России, как отмечают исследователи [61], стремительно развивающаяся цифровая эра

остро ставит вопросы гендерного равенства почти во всех сферах жизни общества. Реальная практика, принимаемые нормативные документы, мониторинг их реализации делают необходимым, чтобы технические вузы включились в процесс применения гендерного подхода в своей социальной практике.

Список литературы

1. Равные права и равные возможности женщин и мужчин в сфере высшего образования. Гендерное образование в России: Сборник материалов / Сост.: Е.А. Баллаева, О.А. Воронина, Л.Г. Лунякова. М.: Макс-Пресс, 2008. 250 с.
2. Сухорукова Н.А. Реализация гендерного подхода в образовательной практике технического вуза // Мир науки, культуры, образования. 2012. № 2 (33). С. 155-158.
3. Сухорукова Н.А. Результаты гендерного анализа образовательного процесса технического вуза // Социально-экономические и общественные науки. Вестник ДГТУ. 2012. № 8 (69). С. 140-146.
4. Ярская-Смирнова Е. Истоки и методы гендер-ных исследований // Одежда для Адама и Евы: Очерки гендерных исследований. М.: ИНИОН РАН; Саратов: Гос. тех. ун-т, Центр соц. политики и гендерных исслед., 2001. Ч. 1. С. 7-92.
5. Мартынова Т.Н. Гендерные проблемы высшего образования // Фундаментальные исследования. 2005. № 1. С. 27-30.
6. Пушкарева Н.Л. «Ума не надо»: социальные представления о женщине - научной работнице в постсоветском обществе // Труды Карельского научного центра РАН. 2013. № 4. С. 89-98.
7. Пушкарева Н.Л. Женщины в российской науке конца XX - начала XXI века: обобщение количественных характеристик // Женщина в российском обществе. 2010. № 3. С. 24-35.
8. Пушкарева Н.Л. «Выдумки обиженных женщин» или «дополнительная помощь не вредна»: нужна ли женщинам-ученым социальная защита? // Журнал исследований социальной политики. 2014. Т. 12. № 1. С. 39-60
9. Талина И.В., Карнаухов В.А. Гендерная асимметрия в образовательном и научном социуме // Симбирский научный вестник. 2017. № 2 (28). С. 55-61.
10. Шматко Н., Волкова Г. Наука и гендер. URL: https://nplus1.ru/blog/2018/03/07/gender-roles-in-scien ces-humanities (дата обращения: 07.06.2019).
11. Женская доля в науке. URL: https://issek.hse. ru/news/242170089.html (дата обращения: 01.09.2019).
12. Городникова Н.В., Гохберг Л.М., Дитковский К.А. и др. Индикаторы науки: 2018: статистический сборник. М.: НИУ ВШЭ, 2018. 320 с.
13. Слободян Е. Почему женщины в России образованнее мужчин? URL: https://aif.ru/society/educa tion/pochemu_zhenshchiny_v_rossii_obrazovannee_muz hchin (дата обращения: 27.06.2019).
14. Женщины и мужчины России. 2018: Стат. сб. / Росстат. М.: Росстат, 2018. 241 с.
15. Ануфриева Е.В. Влияние города на изменение ценностных ориентаций горожан: гендерный аспект // Социология города. 2017. № 4. С. 13-20.
16. Кремер Л.А. О проблеме взаимосвязи языка и гендера // Вестник Удмуртского университета. Серия История и филология. 2017. Т. 27. № 2. С. 280-286.
17. Смирнов И.М. Корреляция языка и гендера в призме лингвокультурологических исследований // Новый университет. Серия: Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук. 2017. № 7-8 (76-77). С. 3-6.
18. Кузнецова Л.Э. Психолингвистические особенности отражения чувства любви в языке с учётом гендера // Семья и личность: проблемы взаимодействия. 2017. № 8. С. 110-121.
19. Суркова Е.В. Гендер и эмоции в массовой литературе России и Германии: гендерные особенности авторской репрезентации эмоций персонажей: Монография. Saarbrucken: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2014. 192 с.
20. Гурко Т.А. Понятие «гендер» в российской социологии // Актуальные проблемы современной гендерологии: Материалы 52 ежегодной науч.-метод. конф. преподавателей и студентов. Ставрополь: Ставроп. гос. ун-т, 2007. С. 6-8.
21. Гоян И.Н., Сторожук С.В. Гендер как социальный конструкт // Социальное воспитание. 2017. № 2 (10). С. 16-23.
22. Воронцов Д.В. Что такое гендер // Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной. СПб.: Питер, 2003. С. 27-45.
23. Кузьмин Н.А., Крапивкина О.А. Социальный, психологический, культурный и лингвистический аспекты гендера // Молодежный вестник ИрГТУ. 2017. № 1. URL: http://mvestnik.istu.irk.ru/journals/ 2017/01 (дата обращения: 07.06.2019).
24. Клюкина Ю.В. Гендер как социально-культурный конструкт // Современное общество и власть. 2016. № 3 (9). С. 417-436.
25. Федюнина Т.В. Гендер в условиях информационной культуры // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2008. № 2 (58). С. 302-306.
26. Бутовская М.Л. Гендер в современном мире: реалии и перспективы женщин в сфере гендерного равенства // Личность. Культура. Общество. 2008. Т. 10. № 2 (41). С. 220-232.
27. Савицкая Т.Е. Страдания по гендеру, или что означает быть женщиной // Обсерватория культуры. 2008. № 5. С. 115-120.
28. Лиджеева Г.П. Феминизм и теория гендера // Вестник Калмыцкого университета. 2009. № 7. С. 7074.
29. Ушакова В.Г. Гендер в политике и гендерная политика (программа спецкурса) // Женщина в российском обществе. 2007. № 2 (43). С. 55-74.
30. Соколянский В.В., Збрицкий А.А. Категория «гендер» и экономика - социальный дуализм // Интеграл. 2008. № 5. С. 83-85.
31. Зайцев Н.И. Гендер как проблема философии и права // Вестник Воронежского института МВД России. 2007. № 2. С. 113-114.
32. Адибекян Н.О. Военное измерение гендера // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2008. № 13. С. 4-11.
33. Голод С.И. Сексуальность, гендер и семья: социологическая интерпретация // Человек. 2004. № 4. С. 113-123.
34. Балабанова Е.С. Домашний труд как символ гендера и власти // Социологические исследования. 2005. № 6 (254). С. 109-119.
35. Тукачева Ю.С. Роль гендера в реализации коммуникативно-диалогового подхода к образованию // Вестник Владимирского государственного гуманитарного университета. Серия: Педагогические и психологические науки. 2011. № 10 (29). С. 159-162.
36. Селиверстова Г.П. Проблема гендера в современном профессиональном образовании // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Материалы 22-й Меж-дунар. науч.-практ. конф. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2017. С. 419-422.
37. Фофанова К.В., Михайлова Н.Н. Гендер в контексте профессионального поведения и повседневных практик преподавателей высшей школы // Вестник Тихоокеанского государственного экономического университета. 2009. № 2 (50). С. 114-124.
38. Багирова А.П., Сурина С.Э. Гендерная асимметрия в российском высшем образовании: опыт количественного анализа // Стратегии развития социальных общностей, институтов и территорий: Материалы III Междунар. науч.-практ. конф.: в 2-х томах. Т. 1 / Науч. ред. А.П. Багирова. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2017. С. 204-207.
39. Максимов А.А. Гендерная сегрегация в сфере образования и науки // Юридическое образование и наука. 2016. № 4. С. 11-15.
40. Лукманова Р.Х. Гендерные аспекты рациональности: женщины в науке // Работающая женщина: возможности профессиональной реализации VS дискриминационные практики (опыт постсоветского пространства): Сборник материалов Междунар. науч.-практ. конф. / Под общ. ред. И.В. Фроловой. Уфа: Мир печати, 2018. С. 171-175.
41. Завреняева С. Равные права женщин и мужчин хотят прописать в законе. URL: https://www. pnp.ru/social/ravnye-prava-zhenshhin-i-muzhchin-khotyat-propisat-v-zakone.html (дата обращения: 07.06.2019).
42. Здравомыслова Е.А., Тёмкина А.А. Социология гендерных отношений и гендерный подход в социологии // Социологические исследования. 2000. № 11. С. 15-24.
43. Здравомыслова Е.А., Тёмкина А.А. 12 лекций по гендерной социологии. СПб.: Изд-во Европейского университета в Санкт-Петербурге, 2015. 768 с.
44. Силласте Г.Г. Гендерная социология и российская реальность. М.: Альфа-М, 2016. 640 с.
45. Шугальский С.С. Социальные практики: интерпретация понятия // Знание. Понимание. Умение. 2012. № 2. С. 276-280.
46. Шведова Н.А. Гендерный подход. URL: http://www.owl.ru/gender/048.htm (дата обращения: 14.10.2018).
47. ФГОС ВО 090301 «Информатика и вычислительная техника». URL: http://fgosvo.ru/fgosvo/92/91/ 4/9 (дата обращения: 05.01.2019).
48. Смирнова И.Н. Гендерное измерение цифровой экономики: от стратегии к действию (2018-2030) // Женщина в российском обществе. 2018. № 3. С. 116-120.
49. Национальная стратегия действий в интересах женщин на 2017-2022 годы. URL: http://government. ru/docs/26698/ (дата обращения: 17.03.2017).
50. О ходе реализации в 2018 году Национальной стратегии действий в интересах женщин на 20172022 годы. URL: https://rosmintrud.ru/ministry/ programms/8/5 (дата обращения: 01.06.2019).
51. Партнеры университета. URL: http://www. vstu.ru/sotrudnichestvo/partnery-universiteta/ (дата обращения: 07.06.2018).
52. Gender-Portal. Die Gleichstellungsbeauftragte. URL: https://www.uni-due.de/genderportal/ (дата обращения: 07.06.2018).
53. Die Arbeitsgruppe Arbeit-Gender-Technik. URL: https://www.tuhh.de/agentec/agentec.html (дата обращения: 07.06.2018).
54. Gleichstellungskonzept der TU Bergakademie Freiberg. URL: http://tu-freiberg.de/gleichstellung (дата обращения: 07.06.2018).
55. Gender Equality Office. URL: https://www.uni-stuttgart.de/en/university/organization/management/staff -positions/gender-equality-office/ (дата обращения: 07.06.2018).
56. Женский технологический конгресс в Рейн-ланд-Пфальц и Саар. URL: https://www.hs-kl.de/ hochschule/aktuelles/pressemitteilungen/detailanzeige-pressemitteilungen/mitteilung/hochschule-kaiserslautern-organisiert-8-rheinland-pfaelzischsaarlaendischen-maed chen-technik-kongress/ (дата обращения: 07.06.2019).

57. Гендерные исследования в России и СНГ. Кто есть Кто. Макаров Вадим

ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД ТЕХНИЧЕСКИЙ ВУЗ ГЕНДЕР ГЕНДЕРНАЯ КУЛЬТУРА СОЦИАЛЬНАЯ ПРАКТИКА gender-based approach technical university gender gender-based culture social practice
Другие работы в данной теме:
Контакты
Обратная связь
support@uchimsya.com
Учимся
Общая информация
Разделы
Тесты