Спросить
Войти
Обзоры | Reviews
К.А. Войтович, магистрант
Научный руководитель — О.В. Киселёва, доцент
Сибирский Федеральный Университет
K. Voytovich, MA student
Scientific advisor O. Kiseleva, Associate Professor
Siberian Federal University
Зарубежный и отечественный опыт формирования школьных зданий в условиях Крайнего Севера
Foreign and domestic experience of formation of school buildings in the conditions of the Far North
В статье проведены проектные решения школьных зданий в условиях Крайнего Севера. Проанализирован опыт отечественной и зарубежной практики проектирования школьных зданий на территориях с суровым климатом. На основе историко-сравнительного анализа выявлены принципы проектирования и особенности организации детских общеобразовательных учреждений.
The article contains design solutions for school buildings in the Far North. The experience of domestic and foreign practice of designing school buildings in areas with a harsh climate is analyzed. The basis on of historical and comparative analysis, the principles of design and peculiarities of organization of children&s general education institutions have been revealed.
Введение
Заселение северных территорий в советское время исторически складывалось так, что именно при промышленных предприятиях развивались новые и существующие населённые пункты, преимущественно добывающего профиля. Сегодня северные территории необходимо рассматривать не с потребительской точки зрения, а как наследие всего человечества — это природные богатства, жизненное пространство и среда обитания человека. В современных условиях существует проблема сделать среду жизненной и комфортной для проживания в экстремальных условиях. Прежде всего это задача социально-экономическая. Создание необходимой инфраструктуры обеспечит
быструю адаптацию и приживаемость населения, что в свою очередь уменьшит существующий сегодня миграционный процесс. Поэтому перед архитекторами и градостроителями стоит важная задача проектирования и строительства, а именно — пойти по пути определения качественно новых принципов формирования комфортной среды жизнедеятельности и сделать эту среду наиболее привлекательной [5, 7].
Проектирование школ на северных территориях имеет первостепенное значение в создании полноценной среды для жизни и развития детей. Сегодня школы Севера должны так же, как и школы в районах с более благоприятным климатом, отвечать современному уровню системы образования и включать разнообразные формы учебной, общественной и культурной жизни, спорта и отдыха учащихся [3]. Такая школа должна способствовать становлению личности, формированию мировосприятия, получению социальных навыков и приобретению знаний в разных областях в условиях удалённости от культурных центров страны [3, с. 162]. Школе в условиях сложного климата необходимо быть центром этнокультурного, умственного, физического, нравственного, трудового воспитания и сохранения традиций коренного населения.
В соответствии с поставленными задачами очевидно, что имеющийся практический опыт проектирования и строительства школьных зданий для северных территорий требует изучения и осмысления. Примеры размещения, организации прилегающей территории, формирования внутреннего пространства являются значимым ресурсом в определении принципов моделирования современного школьного здания.
Общеобразовательная школа № 1, построенная в 1935 году в Мурманске по типовому проекту, была размещена в малоэтажной деревянной жилой застройке (рис. 1). Здание имеет вытянутую линейно-гребенчатую схему и состоит из главного трёхэтажного учебного корпуса с включением основных функциональных зон: учебной, групповой, общешкольной, хозяйственной, спортивного блока, зоны питания, библиотеки. Размещение сооружения на возвышенности не только способствовало быстрой доступности, но и определили его роль композиционного акцента в окружении. Постепенно деревянные постройки были замещены многоэтажными жилыми зданиями, а школьное здание по-прежнему задавало направление развития территории. Использование белого цвета на фасаде и зелёного цвета для вертикальных элементов является одним из архитектурных приёмов для усиления доминантности.
Рис. 1. Общеобразовательная школа № 1, 1935 г., Россия, Мурманск. Источник изображения: планировка и фото: http://mschool1.ru/index.php?id = frontpagelimitstart=190option=com_contentstart=65view=frontpage
Здание школы №22 в Архангельске (рис. 2) построено в 1936 году на месте снесённого храма. Часть храмового участка стала школьным двором, а на остальной территории сформировалась плотная жилая застройка. Принятые параметры плотности обеспечили эффективность использования территории и оптимальную доступность школы в суровых погодных условиях.
Здание сформировано по угловой планировочной схеме. На момент ввода в эксплуатацию главный корпус имел 4 этажа, затем появились две боковых трёхэтажных пристройки. Школа имела основные функциональные зоны: учебную, общешкольную, хозяйственную, зону питания, библиотеку. В процессе увеличения наполненности школы стало остро не хватать помещений для учебных занятий. Было принято решение о реконструкции здания — добавлении спортивного и учебного блока. Под строительство дополнительных блоков была взята часть территории, отведённой для спортивной площадки [9]. Цветовое решение фасада школьного здания выполнено в тёплых пастельных тонах для гармоничного сочетания с окружающей застройкой. В градостроительном решении учитывались компактность расположения здания во внутреннем пространстве жилого квартала и быстрая пешеходная доступность от жилого дома до школы [9].
Рис. 2. Общеобразовательная школа № 22, 1936 г., Россия, Архангельск. Источник изображения: фото https://2gis.ru/arkhangelsk/gallery/ firm/6896665210397345/photoId/6896136961576155
В связи с индустриальным развитием северных территорий СССР в 1960-70 годы в поселениях началось массовое строительство новых жилых микрорайонов, частью которых являлись и школьные здания. Они возводились по типовым проектам, учитывающим в некоторой степени сложные условия Севера [1; 2].
Здание школы № 23 в Воркуте является примером таких изменений в проектном подходе (рис. 3). Располагается объект в непосредственной близости к жилой застройке для обеспечения быстрой пешеходной доступности от школьного здания к дому в неблагоприятных погодных условиях. Школьное здание является частью компактной жилой застройки, которая внедрялась в северных поселениях страны. Школа, построенная в 1982 году, сформирована по кольцевой планировочной схеме, имеет простую прямоугольную форму с
внутренним открытым двором. Здание имеет один главный учебный корпус из 3-х этажей с внутренним спортивным блоком. Основные зоны школьного здания составляют учебные, общешкольные, хозяйственные помещения. В состав общешкольных помещений входят: спортивный блок, зона питания, библиотека, которые приспособлены к универсальному использованию. Это обеспечило функциональное разнообразие при незначительном расширении списка помещений. Например, появились учебные помещения с определённой специализацией, позволяющей использовать эти кабинеты для классных мероприятий, воспитательной работы и дополнительных занятий; спортивный блок может использоваться для проведения общих сборов и концертов. Цветовое решение фасада школьного здания имеет светлые бежевые оттенки, что в свою очередь обеспечивает плохую ориентацию в холодный период. На территориях Севера холодный период преобладает большую часть дней в году. В летний период такие оттенки гармонично сочетаются с окружающей средой.
Применённая в рассмотренном архитектурном проекте кольцевая планировочная схема обеспечила использование двора как открытой, но защищённой рекреационной зоны. Применение принципов универсальности помещений и зон школьного здания обеспечивает функциональную и организационную эффективность.
Работа над совершенствованием методов застройки северных городов и поселений не приостанавливалась на протяжении 1980-90-х годов. Шли поиски новых принципов формирования жилых и общественных зданий для сложных северных условий, в том числе и вопросы формирования учебных зданий.
Рис. 3. Общеобразовательная школа № 23, 1935 г., Россия, Республика Коми, Воркута.
Источник изображения: фото https://yandex.ru/maps/org/ srednyaya_obshcheobrazovatelnaya_shkola_23/1081965990/?ll=64.046308%2C67.507235z=16
Глубоко проблемы формирования школьного здания для территорий Севера стали рассматриваться в институтах ЛенЗНИИЭП, СибЗНИИЭП, ЦНИИЭП, Норильскпроект, Якутскгражданпроект, Красноярскгражданпроект. Исследователи и проектировщики развернули экспериментальные разработки современного школьного здания, сочетающего в себе современные архитектурные решения и комфортность пребывания детей в сложных климатических условиях. В ходе
исследования были выявлены оптимальные архитектурно-планировочные схемы: на основе функциональных блоков; с компактным планом, двух-, трёхсторонней ориентации; с крупным внутренним пространством; сверхкомпактные с гибкой планировкой [3; 4] (рис. 4).
Рис. 4. Композиционные решения:1 — на основе функциональных блоков; 2 — с компактным планом, двух-, трёхсторонней ориентацией; 3 — с крупным внутренним пространством; 4 —
сверхкомпактные с гибкой планировкой [4]
Процесс создания эффективного объёмно-планировочного решения школьного здания в связи с различными типами внешних и внутренних сред и сложностями формообразования имеет особенности: чёткое деление на возрастные и функциональные зоны; чёткая центричность общественных функций; включение планировочного ядра в виде пассажа-рекреации или рекреационного двора, формирование основных рабочих зон вокруг общественной зоны, предпочтительность периметральной планировочной схемы, увеличение этажности до 5 этажей; формирование планировочной композиции в виде квадратной или прямоугольной планировки, приближённой к квадратной.
Пример экспериментального объёмно-планировочного решения на 38 классов для Крайнего Севера представил институт СибЗНИИЭП. В планировке принята чёткая централизация общественной функции и периметральное расположение учебных классов. Такая планировочная организация создаёт благоприятную внутреннюю среду для обучения и проведение школьных мероприятий; защищает от неблагоприятных погодных условий. Кроме того, обеспечивается минимальная теплопотеря здания, формируются удобные коммуникационные связи при малой площади застройки. Появились новые помещения для дополнительных предметов и организации выставок (рис. 5).
Рис. 5. Экспериментальный проект школьного здания, СибЗНИИЭП [3]
Разработку экспериментального решения здания школы представил институт ЛенЗНИИЭП (рис. 6). План имеет квадратную форму, центром композиции которого является внутреннее общественное пространство и спортивный блок. Учебные классы расположены по периметру здания с целью получения максимальной инсоляции помещений.
Рис. 6. Экспериментальный проект школьного здания ЛенЗНИИЭП [3]
Вариант школьного здания с прямоугольной периметральной планировкой с внутренним крытым двором также реализует достоинства кольцевой схемы.
Рис. 7. Экспериментальный проект школьного здания, ЛенЗНИИЭП [3]
Накопленный опыт проектирования и строительства школьных зданий на северных территориях применяют и усовершенствуют в современных проектах и пытаются объединить с традициями коренных народов Севера. Просматривается отход от типового проектирования и разработка индивидуальных проектов. Проект национальной школы «Айыы Кь^ата» в Республике Саха (Якутии) тому пример (рис. 6). Школа на 550 мест была возведена в 2018 году в жилой застройке. Школа построена по индивидуальному проекту с учётом этнических особенностей и культуры региона. Планировочное решение основывается на использование блоков-корпусов. Это оптимизирует использование прилегающих к школьному зданию территорий во внутреннем пространстве жилого квартала и сокращает время перемещения. Школа состоит из трёх этажей и включает дополнительные помещения для проведения кружков, спортивных и общественных мероприятий. Оптимизация функционирования в течение рабочего дня обеспечивается за счёт многофункционального использования и трансформируемости помещений. Трёхсторонняя
ориентация учебных классов способствует большему поступлению солнечного света. Цветовое решение школьного здания здесь имеет особое значение: центральный вход имеет образ традиционного жилья и обозначен орнаментом коренных народов Севера; само здание выполнено в белом цвете, что показывает главное достояние территорий Севера; цветовые пятна служат ориентиром на местности для учащихся.
Рис. 8. Национальная школа «Айыы Кы1лата», Якутск, Россия, проектая Группа «ВИС». Источник изображения: фото https://joker.ykt.ru/2018/12/22/ v-shkole-ayyy-kyhata-budut-russkie-klassy.html
В результате анализа советского опыта проектирования школьных зданий можно констатировать следующее: строили по типовым проектам; здания имели квадратную или прямоугольную форму, этажность школьного здания была от 3-х до 4-х этажей, с учётом роста демографических процессов существовала необходимость в реконструкции школьного здания.
На современном этапе изменился подход проектирования школьных зданий, архитекторы отошли от типовых проектов и разрабатывают индивидуальные проекты школьных зданий для опредёленной территории. На примере в селе Кюсюр Булунского района, одного из самых отдалённых и труднодоступных населённых пунктов Якутии, была открыта средняя общеобразовательная школа на 220 мест. Школа оборудована по самым современным стандартам. Обучаются дети в школе ещё и из соседнего села, где имеется только начальная школа. Планируется открытие пришкольного интерната для более отдалённых населённых пунктов. Школа была разработана подрядной организацией ПК «Монтажник» в Якутии. Для северных территорий разрабатываются и применяются компактные школьные здания с гибкой планировочной структурой, с многофункциональными и трансформирующимися помещениями, атриумными и рекреационными пространствами [6; 7; 8].
Для совершенствования проектного процесса полезно изучение зарубежного опыта проектирования школьных зданий в условиях северных территорий.
Учебное заведение в Исландии в городе Мосфельсбайр. Школа построена в 1987 году, но уже в 2014-2016 годах произошла модернизация здания
(рис. 9). Школа расположена в районе невысотной жилой застройки и имеет всего один этаж. До модернизации школа включала учебные, групповые, общешкольные, хозяйственные планировочные элементы. Школа имела кон-цертно-выставочную и спортивную зоны, зону питания и библиотеку. Эффективность планировочной структуры была достигнута за счёт применения перетекающих пространств: при небольшой общей площади здания зоны перетекали одна в другую; трансформации помещений оборудованием. В результате модернизации и с применением новых технологий в школе появились: научный блок, зона искусств, академический блок, общественный блок. Центральный общественный блок стал иметь два этажа с дополнительными помещениями. Гибкость и многофункциональность позволяют большому пространству нести несколько функциональных назначений — зоны отдыха, игр, открытого обучения. Цветовое решение фасадов школьного здания имеет яркие и насыщенные цвета, что показывает функциональную значимость, габариты здания, компенсацию недостатка красок окружения в холодный период.
Рис. 9. Учебное здание Мосфельсбайре после модернизации, Исландия, студия Mccool Carlson Green. Источник изображения: Решение здания [Электронный ресурс] URL: https://frontlineconstructionak.com/?p=277
Ярким примером современного подхода является школа KHR Arkitektur Atuarfik Hans Lynge в городке Нук в Гренландии (рис. 10). Она построена в 2013 в отдельном жилом микрорайоне у подножья гористой местности. Микрорайон служит флагманским проектом и считается «центром будущего развития города». Уникальный рельеф послужил истоком пространственного и образного решения здания. Школа сливается с ландшафтом и гармонично смотрится на фоне окружающей природы. В школьном здании присутствуют основные блоки: научный, общественный, учебный и блок искусств. Трёхэтажное школьное здание состоит из двух главных блоков, которые соединены общим пространством, которые в свою очередь служат главным коммуникационным центром движения учащихся, при этом учебные помещения ориентированы по двум сторонам. Форма здания школы заложена с учётом снижения ветровых нагрузок, кроме того, она является защитой массивного стеклянного фасада от теплопотерь, вызванных движениями воздушных масс. Крытое центральное пространство между блоками используется как площадь проведения общих массовых школьных мероприятий. Применение гибкой планировки способствует общей экономии при эксплуатации, эффективности небольшой полезной площади, формированию коротких коммуникационных связей быстрого передвижения внутри здания к функциональным зонам.
Рис. 10. Школа KHR Arkitektur Atuarfik Hans Lynge, Нук, Гренландия. Проектная фирма — KHR ARKITEKTUR A/S. Источник изображения: https://inhabitat.com/khr-arkitekturs-atuarfik-hans-lynge-school-withstands-harsh-mountain-weather-conditions-in-greenland/atuarfik-hans-lyngeschool-khr-arkitektur-3
В результате рассмотрения зарубежного опыта строительства и проектирования школьных зданий были выявлены следующие положительные принципы: отсутствие типизированного подхода проектирования; учёт характеристик местности; гибкость планировочной структуры; прирост дополнительных блоков; многофункциональность помещений; трансформации оборудованием или перегородками помещения; концентрация общешкольных помещений вокруг универсального многофункционального пространства — ядра школьного здания; классные помещения квадратной или поперечной формы; планировочная структура в форме круга или многогранника. Стоит также отметить, что часть первых построек имели линейное планировочное решение, что сильно отражалось на теплопотери здания; внутренняя организация помещений имела неудобные коммуникационные связи. Школьные здания комплектуются из отдельных функциональных зон, по учебному процессу и видам деятельности учащихся. В зарубежном проектировании основным приоритетом является характеристика участка местности, позволяющая адаптировать школу под окружающую среду и населённый пункт.
В результате анализа зарубежного опыта можно констатировать следующее: при проектировании школьных зданий архитекторы учитывают окружающую застройку, природно-климатические факторы; применяют современные материалы и технологии. Особое внимание уделяют единству с природным ландшафтом [6].
Общая структура школьных зданий, сложившаяся за 70-80 лет, на сегодняшний день осталась устойчивой, применяется для разработок новых проектных решений школьного здания [6; 8]. При анализе зарубежного и отечественного опыта выявлены основные принципы организации проектирования школьных зданий на Севере:
- градостроительный: школьное здание необходимо располагать внутри жилого квартала с учётом климатических характеристик региона;
- функционально-планировочный: компактное функциональное решение планировки; рекреационная зона, объединяющая все учебные и рабочие блоки; учебные зоны; зоны административного и хозяйственного назначения; отдельно вынесенный физкультурно-оздоровительный блок; использование атриумных пространств;
- архитектурно-планировочный: ориентация учебных помещений на юго-восток, юго-запад и юг; многофункциональное использование помещений; учебные кабинеты с предметным уклоном; доступное коммуникационное решение движения учащихся внутри школьного здания; этажность здания до 2 этажей;
- колористическое решение: использование натурального природного материала; выделение цветом главного корпуса или отдельных элементов школьного здания; обозначение габаритных размеров здания; учебные классы выполнены в холодных и тёплых пастельных тоннах; рекреационные зоны разделены на активный отдых с яркими насыщенными цветами и спокойного времяпрепровождения с пастельными тёплыми тонами.
Таким образом, при проектировании школьного здания на северных территориях необходим индивидуальный подход с учётом природно-климатических, демографических, социальных и культурных факторов. Типовой подход приводит к отчуждению человека от городской среды — типовые здания безликие, а тщательно оберегаемое личное пространство, где возможны красота и творческий подход, строго отделено от общественного. Архитектура современного школьного здания должна иметь выразительный образ, простую архитектурно-планировочную структуру, возможность трансформации учебных пространств, наличие помещений, которые рассчитаны на проведение различных видов занятий, мобильное и экологическое оборудование. Проекты школьных зданий должны быть направлены в первую очередь на то, чтобы пространство, где учатся дети, отвечало, в первую очередь, естественным потребностям личности.
Список литературы
References
Войтович Ксения Андреевна, студент 2 курса магистратуры кафедры архитектурного проектирования ИАиД СФУ. E-mail: ksjushcavoitovich@rambler.ru
Киселёва Олеся Владимировна, доцент кафедры кафедры архитектурного проектирования ИАиД СФУ. E-mail: kis-73@mail.ru
Для цитирования | For citation:
Войтович К.А. Зарубежный и отечественный опыт формирования школьных зданий в условиях Крайнего Севера // Ноэма [Архитектура. Урбанистика. Искусство]. — 2020. — № 2. — С. 215-226.
Лицензия CC BY-NC 4.0 Материал поступил в редакцию 21.04.2020
